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　　处理好三个思维 提高课堂教学效率 “数学教学是思维活动的教学”，数学教学过程是学生在教师的指导下，进行相关的数学思维、理解和掌握数学知识的过程。因此，在小学数学教学中，要重视学生获取知识的思维过程，使学生在理解和掌握知财会论文，.. “数学教学是思维活动的教学”，数学教学过程是学生在教师的指导下，进行相关的数学思维、理解和掌握数学知识的过程。因此，在小学数学教学中，要重视学生获取知识的思维过程，使学生在理解和掌握知识的过程中培养和发展思维能力，从而提高课堂教学的效益。 一、弄清教材编者的思维活动 教材编者依据知识的特点和教学的实际，以及学生的身心发育水平将复杂的思维过程处理成思维结果呈现出来，教材呈现给我们的是经过整理精心加工过的例题和习题，这是一个知识的结果，而隐含了知识的思维过程。要想把教材文本转化成教学文本，教师就必须对教材进行二次开发。这就要求教师在备课时认真深入地钻研教材，对教材进行认真、仔细的分析，挖掘出教材编写中隐去的曲折的思维过程，以填补思维的空白，达到准确理解知识、正确解读文本的目的。例如正比例的定义，书上的结论是：两种相关联的量，一种量变化另一种也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们之间的关系就叫做成正比例的关系。在这个概念中从“这两种量中相对应的两个数的比值一定”推导出“这两种量就叫做成正比例的量”，学生会感到困惑，其实之间省略了一个思维活动：任意选其中两组中的四个数，都能组成一个比例式。教学中要补充出这样的思维活动，让学生有充分的理由相信“这两种量就叫做成正比例的量”，解决学生认识上的疑惑，帮助学生建构起正比例的意义。 时间（时） 1 2 3 4 5 6 7 … 路程（千米） 40 80 120 160 200 240 280 … 引导学生研究：(1)表中有哪两种量？这两种量有什么关系？(2)哪种量随着哪种量的变化而变化？怎么变化？(3)这两种量变化的规律是什么？当学生研究得出“路程与时间的比值始终不变”后，让学生从表中选出两组中相对应的四个数，看能否组成比例式。再重新选两组对应的四个数，还能组成比例式吗？可以组成多少个比例式呢？……你们发现了什么？当学生再次研究得出：任意选两组中对应的四个数都能组成比例式。你认为路程和时间这两种量之间有什么关系？让学生经历这样的思维磨砺之后揭示“路程和时间是成比例的量”。接着再引导研究：时间和路程是怎么变化的？在学生感悟到“时间扩大路程也随着扩大，时间缩小路程也随着缩小”之后再揭示这两种量是成“正比例”的量。 二、弄清学生的思维活动 小学生的思维还不够成熟，有时表现为非常幼稚，成人看来十分简单的问题而小学生却感到迷惑不解。因此，教师不能以自己的思维来揣摩学生的思维，更不能以自己的思维代替学生的思维，要蹲下来看学生，站在学生的角度来思考教学的问题。例如：教学三角形的面积计算时，教材上是先数方格求面积，再用两个完全一样的三角形拼成平行四边形来推导三角形的面积计算公式。 这是教材编写者的一种理想的教学状态，但是学生会怎样想呢？于是我在上课之前对学生进行了摸底，给学生两个完全一样的三角形拼图，结果出现了下面这些拼法：相等边重合，拼成一个轴对称图形（图1）；把一个三角形翻个面再相等边重合，拼成一个平行四边形（图2）；不等边重迭，拼成一个五边形（图3）……而且有的学生并不明白拼的目的，只是以拼成新奇图形为目标。教师理解了学生这样的心理，就能够根据教学目标设计课堂教学活动方案。 三、设计好教师的思维活动 教师是课堂教学的组织者，学生的一切学习都是在教师指导下完成的，教师是学生课堂浏览线的导游，学生什么时候驻足观赏、什么时候快速前进都是教师设计好的，所以教师组织和开展的学习活动就显得非常重要了，设计组织得好能够不断地激发学生思考，学生的思维暗流会不断地涌动。所以教师在理解教材的编写意图、了解学生学习心理的基础上，要综合各方面因素统筹安排教学活动，这样才能设计出高质量的教学预案。如教学图形放大和缩小时，我是这样设计教学活动的： 1、师生谈话，出示照片 师：去年4月份徐老师去南京参加一个会议，有两个网友与徐老师拍了一张照片，你们想看吗？（课件出示一张故意设置得很小的照片：长4厘米、宽3厘米。） 2、师生研究，理解放大 （1）看到这张照片你们有什么想说的？（太小了，看不清楚。）（2）要想看得清楚该怎么办？（放大一点。）（3）（课件出示长不变、宽扩大2倍的照片）现在把照片变大了，你们有想法吗？（人不像了。）（4）为什么人不像了？（研究得出：长不变，宽扩大2倍，把人拉长了。）现在照片的长是多少、宽是多少？（4厘米、6厘米。）（5）出示宽不变、长扩大2倍的照片）你们有想法吗？（人还是不像。）（6）为什么人还是不像？（研究