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　　学导交融，主动发展论文 一、“四段学导”课堂教学结构模式的提出长期以来，小学语文教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异” 一、“四段学导”课堂教学结构模式的提出 长期以来，小学语文教学受“一杯水”和“一桶水”的传统教学观念的影响，困守“学生绕着教师转；教师讲为主，学生被动听；教学重结果，轻过程；只顾求同，忽视存异”的旧教学模式，教师不会带领学生去寻找“水源”，学生的主动性受到严重压抑，个性和创造性难以得到发展，培养主体性和创新能力的人更是无从谈起。我校的课题《“四段学导”课堂教学结构模式的应用研究》就是为了解决上述问题而提出来的。 二、“四段学导”课堂教学结构模式的理论依据 1、“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观。教学活动是教师的教与学生的学的有机结合。教师的主导作用体现在提出学习目标、要求，安排学习计划、内容，指导学生学习方法，点拨、解疑等；学生的主体地位只有通过学生主动的学习才能实现。 2、“独立性与依赖性相统一”的心理观。小学生是正在成长中的个体，随着年龄的增长，独立性日益增强，他们希望独立学习、自己管理自己。但是，他们认识能力又还不成熟、自我评价和自我控制能力都不强，还离不开教师的指导。因此，在教学中教师必须考虑学生的独立性，培养他们的自学能力，同时又要加以正确的指导。 3、“学会学习”的学习观。当代知识激增，更新过程加快，教师不可能教给学生受用终身的知识，因此，培养学生自学能力，教会学生学习比传授知识更重要。 三、“四段学导”课堂教学结构模式的教学目标 以自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变，学导交融，促进学生自主学习，主动发展。 四、“四段学导”课堂教学结构模式的实现条件 1、教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。教师是“组织者”、“指导者”、“引导者”，做到“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。教师要充分相信学生能自学，积极指导学生自学。 2、教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考资料，学习辅助工具，如词典、字典等。教师要有一套指导学生自学的方法。该模式要求学生有一定的阅读能力，故小学低年级较少采用。 五、“四段学导”课堂教学结构模式的操作程序 “四段学导”课堂教学的基本模式，是以学生自学为教学的基本形式，以相对稳定而又相互渗透、相互联系、有机结合的“定标——自学——导学——训练”四个阶段为教学基本程序的一种课堂教学结构模式。 ㈠定标 —— 合理明确 ，导向成功 目标是学习的导向，是思维的起点。课堂教学时有计划、有组织的教学活动，是根据一定的教材和教学目标进行的。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻找答案。学生参与课堂教学目标的制定，不但能调动他们的学习积极性，还能激发他们主动参与意识。因此，确定合理明确的教学目标是课堂教学的首要任务。 目标一般由三个纬度构成：一是认知，内容是有关知识的掌握、理解和智力发展等；二是情感活动，包括兴趣、态度、价值观、适应性等；三是技能，包括各种技能等。课堂教学要求教师把握“大纲”、“教材”、“学生的实际”这三把尺，遵循学生的认知规律，由“教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃至“学生提出学习目标”过渡。 有了合理的教学目标，就要把它展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极探索，把学生导向成功。在实际教学中，教师可以根据出示整体目标，也可以根据教学需要分步提出学习目标；可以出示在黑板上，也可以口头提出。例如，在教学《挑山工》一课，教师和学生共同订出如下学习目标： 认 知：学会9个生字，掌握“泰山、节奏、布褂、拘束、咧开、 耽误、朴素、登攀、腾云驾雾、心悦诚服、意味深长”等词语。 情 感活 动：学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格；有感情的朗读课文。 技 能：学习联系上下文等方法体会课文中含义深刻的句子。 ㈡自学 —— 自主学习 ，主动发展 自学，是学生根据教师提出的要求，用科学的思维方法和学习规律，运用已掌握的知识、技能和能力，自主地寻找新知识和技能。这是模式的重要环节，它要求学生根据理解课文内容的要求，反复阅读，直到基本达到目标规定的理解课文的要求。 １、自学提示。小学生的自学能力是在实践中逐步形成和发展的，必须经历由扶到放的过程。这个过程离不开教师的导和带。自学提示，就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。例如，教学《颐和园》一课，教师为学生提出如下有弹性的自学提示引导学生自学： 颐和园美吗？美在哪儿？请认真读一读课文，读完想一想、划一划、议一议。 ２、独立自学。这是学生按照教师的“自学提示”主动地感知、理解和分析教材的学习活动。学生的主体地位能否实现，能否促进学