学生档案袋评价之反思论文.docVIP

　　学生档案袋评价之反思论文 摘要：档案袋有两个层面的含义：一是实体层面的；二是哲学层面的。档案袋有五种不同的类型，每种类型适合于不同的目的。档案袋评价不仅符合现代社会发展的先进理论，而且满足现代教育评价的基本要求。但是，档案袋评价在实施的过程中也面临诸多困境，多种评价方法的整合才是我国课程评价的正确道路。 关键词：学生档案袋；档案袋评价；档案袋类型；困境；思考 档案袋评价在西方国家的兴起也才不过20年时间，但由于我国新课程标准明确提出要“改革评价考试偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样.freelon）则认为：档案袋是指“由学生自己、教师及/或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。［1］ 在所有这些界定中，笔者以为舍拉（Sheila）的观点比较全面，她认为档案袋具有两个层面的涵义：一是从实体的层面理解；二是从哲学的层面理解。从实体层面来看，档案袋包括3个方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。很多定义就停留于此了，在类似这样的理解中，档案袋是作为一个名词（noun）在使用的。而舍拉则认为，档案袋还有哲学层面的理解，也就是可以作为一个动词（verb）来使用。这种理解也包含3个方面：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。她还用一个表对档案袋“是什么”以及“不是什么”进行了总结，见表1。［2］（22—25） 表1 档案袋：一个总结 档案袋是什么 档案袋不是什么 一种经过周密思考的目标、任务和标准的结构 一个所有事物或任何事物的存放处 一个使用更多的变化的、真实的基于表现的学生能力的标识的机会 一个储存间接的、过时的读写任务的地方 一个连续的带有指导的评估过程 一个1年一次的、课堂之外的、为其他人需要的评估结果 一个开放的、共享的、可达到的存放学生作品与进步记录的地方 一个累计的记录分数、等级和儿童不能接近的秘密信息的文件夹一个积极的思考、赋予价值和评价教与学的过程 一个积极的思考、赋予价值和评价教与学的过程 一个收集学生作品的样本的地方 一个对标准参照测验或标准化考试的补充 一个避免学习标准的判断 笔者完全同意舍拉的观点，只有对档案袋内涵的正确认识，才能避免在实践中出现偏差。当前在我国部分中小学校中，正是由于对档案袋概念的片面认识，致使在实施档案袋评价中出现了“把档案袋作为学校评价改革的标志、学生成绩的汇集册、学生间比较与竞争的平台以及家长对孩子监控的媒介”等不容忽视的问题。［3］ 尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但以下几点是共同的：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。主要包括测验卷、作业、学习心得、反思材料、小组评价、教师建议，等等；其表现形式可以是文字，也可是图像，甚至是实物材料。（2）档案袋里的内容是经过选择的。不是学生的任何东西都可以放进档案袋之中。档案袋要重视收集体现学生发展的作品样本，成绩的证据，即发生过的事实、体现学生进步的标志性的事实，展示学生进步的状况，以学生进步的事实为主。（3）档案袋具有反思的功能。收集材料的过程必然伴随学生的反思，也是反思的过程。在这一过程中搜集资料的活动转化为有意义的学习经历，为学生的成长提供了重要契机。（4）档案袋的内容要有真实性。即提交的内容必须是真实的，不能弄虚作假，伪造事实证据。这也是采用档案袋这种评价方式的基本前提和保证。（5）档案袋的内容要有个性。档案袋的内容不能千篇一律，是提交者经过反思之后选择的最能代表其水平与进步过程的内容，是提交者的个性特长的展示。 档案袋的实质在于“教与学”的整合，过去我们将教与学截然分开了，“教师教，学生学”成了口头禅，而实际上二者是一个整体。 二、档案袋有哪些类型 由于使用档案袋的目的、使用者、参与者以及结构的不同，档案袋的类型也是不同的。了解这些不同的类型有助于我们选择不同的类型，为我们的决策服务。档案袋的类型多种多样，主要有以下五种类型。 （一）展示型档案袋 展示型档案袋完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品，它里面包括学生个人在家里或学校制作的作品。［4］学生选择作品的原因多种多样，因此，每个学生的展示型档案袋里面的内容和其他学生是不同的。 由于教师对展示型档案袋里的内容控制较少，加上学生选择内容的原因各异，因此，展示型档案袋可能不能提供教师需要的关于教学或学生在教学要求方面的进步的信息，也不一定与教师关注的教学重点相一致。展示型档案袋的主要使用者是学生自己，其主要目的是学生对自己作品的反思。展示型档案袋是不能用来进行评价的，也不能提供学生进步或成长的连续信息。但是，展示型档案袋能让教师以一种新的视角来探寻学生对作品的反思以及他们学习的方法。 （二）文件型档案袋 文件