对于非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究论文.docVIP

　　对于非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究论文 论文摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，A、B、C三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。A级学生表现优秀，B级居 论文摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，A、B、C三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。A级学生表现优秀，B级居中，C级较差。为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。 论文关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议 一、引言 2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。教育要发展，根本靠改革。《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。 进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。 二、调查研究设计 （一）研究对象 该研究的对象是2009级分级A、B、C三级大二本科生且参加了2010年12月CET-4考试，共450人，其中各级150人。A级为英语基础好的学生；B级为中间生；C级为差生。各层次学生涵盖我院本科教学各系部。 （二）研究工具及数据收集 调查问卷内容分为两部分：第一部分是选择形式的问题，涉及三个方面，即学生的学习策略、学生对自身学习策略的评估以及课外学习英语时间。要求学生对每一个问题应根据自己的实际情况进行选择，个别问题可以多选或自行列出问卷中未包括的情况（在问卷中以“其他”选项出现）；第二部分要求学生写出2010年12月参加的大学英语四级考试各单项成绩及总成绩。 我们请担任2009级分级各班的英语任课教师根据学生名单在课堂上把问卷发下去，为了保证被试者最大程度的合作，要求教师告诉学生本研究的严肃性和研究意义，让学生根据自己的真实想法进行选择，同时指出此次调查对他们的学期英语成绩无任何影响。问卷在老师的监督下当场填写并收回。本次调查共发放问卷450份，回收450份（A级150份，B级150份，C级150份），除去B级3份无效问卷，有效问卷447份，有效率为99%。我们按照A、B、C三级分别对问卷进行了列表式综合性的百分比统计，另外，参照我院2009年对2008级学生进行的相关调查中所获得的数据。 三、研究结果与分析 （一）对学生学习策略的调查 本调查所涉及的学习策略，仅限于学生的学习方法。在“学习英语最有效的学习方法”的调查中，A级学生52%选择了“自主学习”；B级学生65%选择了“强化训练”；C级学生70%选择了“课堂教学”。由此可见：由于学生入校时英语基础参差不齐，基础好的A级学生想摒弃仅靠教材和课堂教学学习英语的模式，采取了综合提高英语技能的策略；基础差的C级学生，由于基础差、自学效果不理想，从而对英语自学失去信心，因而没有学生选择自主学习，而是全体选择依靠课堂教学；对于处在中间的B级学生（占三级总人数的60%）而言，测试对多数学生的英语学习有一定的影响，有一大半学生将“强化训练”作为提高英语学习最有效的方法，说明了学生中较为普遍存在着的急功近利思想。 在调查“提高听力最有效的手段”时，A级68%、B级76%、C级85%的学生都选择了“听磁带和MP3”，这说明学生希望通过自己经常方便接触到的工具，如录音机、电脑和MP3来接受语言输入；同时也说明了我院学生交际能力较弱，参加类似英语角的第二课堂活动人数较少，课外投入英语学习时间少，语言环境不足。 另外，在调查“扩大词汇