第六节 小学生学习心理.docVIP

第六章 小学生学习心理 学习：广义的学习是因经验而导致个体行为和行为潜能发生相对一直变化的过程。学习不是本能活动，而是后天习得的，是由经验和实践引起的。 学习的分类： 知识的学习、技能的学习、行为规范的学习（品德的形成） 加涅的学习分类（言语信息，陈述性言语；智慧技能，“如何做”；认知策略，计划；动作技能；态度） 布鲁姆的学习分类（认知学习、情感学习、动作技能学习） 奥苏泊尔的学习分类（意义学习、机械学习；接受学习、发现学习）（学校应采用有意义的接受学习） 小学生学习的特点？ 狭义的学习指学生的学习，学生的学习指在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式。 特点：（6、间接、兼顾、计划、目的、游戏、强制） 以获得间接经验为主，在老师的指导下获得成形的经验，而不是去发现学习。 不仅学习科学文化知识、学习技能、方法、策略，还培养人格、道德、智能。 在老师指导下，有计划、有目的、有组织的进行。 学习具有明确的目的，小学学习目标有掌握阅读、写作、计算能力。 学习是小学生的主要形式，经历游戏——半游戏半学习——学习的过渡。 学习是一种社会义务，具有强制性；小学生要参加一些非兴趣活动，是一种社会义务；课堂有教学要求是必须到达的，并有留级制度，不合格要重新学习。 小学儿童的学习心理？ （具体性、好奇、好玩、自制力） 小学阶段，更多地通过实物、模型、形象性语言的直觉感知，对学习材料直接操作。 低年级，具体思维，对概念、原理的掌握离不开具体实物的支持。高年级，抽象思维发展，但对概念的掌握仍要借助具体形象的支持。 好奇心强。小学生对自己周围的事物充满好奇，对具体、新颖的事物更能引起他们的注意。教学中多用具体、形象的教学方法、工具，激发学生学习兴趣。 好玩、好动。小学生精力充沛，好玩，喜欢活动。教学中，在课堂上，要利用视觉、听觉、肤觉等感官传播知识，让儿童在无意间学习知识；课堂外，多开展活动，让学生多注意、多观察，在学中玩。 缺乏坚持性。自制力、意志力不强，使学生缺少坚持性。低年级，不能控制学习，对一些非兴趣学习活动持续时间短，注意力不集中；高年级，责任感、义务感发展，对有难度任务，能控制不分心直到任务完成。 学习理论 学习理论分为：行为主义流派、认知学派、建构主义 行为主义学派 桑代克的尝试——错误说（桑代克：联结主义理论，“现在教育心理学之父”） 桑代克认为学习是刺激与反应的联结；学习是在不断盲目的尝试、减少错误中形成的。 在不断的减少错误次数，增加正确次数的过程中，联结得到巩固。 称尝试——错误说、试误——联结说。 练习律，应用律：学习者的不断使用，刺激反应联结不断加强；失用律，反之。 效果律，学习者得到满意的效果，联结就会加强；反之 准备律，学习过程，学习者处于准备状态，联结加强；反之，联结减弱 斯金纳的（操作性作用说）（与经典条件说 对立） 实验：斯金纳箱 人和动物的行为分类：操作性行为、应答性行为；操作性行为，随机刺激产生的；应答性行为，特定刺激产生的。学习是操作行为。 操作性条件作用说基本原理——强化。 如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。行为之所以发生变化，因为强化结果。重要的刺激是反映之后的强化物，而不是反应之前的刺激物。 强化分类：正强化，对有感兴趣行为的加强；负强化，对非兴趣行为的消除。 强化程序：次数的比率，可变比率、固定比率；时间间隔，固定时距、可变时距；可变比率、可变时距利于强化。 程序教学：按一定的顺序，将问题分为很多小的问题，作为刺激；学生的回答，作为反应；信息的反馈，作为强化。作用：提高教学效率、纠正学生错误、提高学生积极性和自学能力、个别差异教学。 认知学派理论 苛勒的顿悟学说？（德国；格式塔学派——强调整体认知） 实验：叠箱实验，接竿实验 苛勒认为，学习非刺激反应联结，而是顿悟产生的。学习是在个体内部构造的完形，完形：对事物式样、关系的认识。学习是一种知识重组，在主体内部构造完形。 学习是通过顿悟实现的，而非试误过程，学习不是盲目的尝试，而是顿悟。在做出外显反应之前，在内部进行类似“验证假说”的过程，形成对事物整体的认识，对情景全局的知觉，完形的组织过程。 教学建议：教师应引导认识要素之间的关系，对知识体系的整体掌握。 布鲁姆的认知——结构说？ 布鲁姆认为学习应以发现学习为主，使学科的基本结构转变为学生的认知结构； 称为：认知——发现说；认知——结构说 他认为学习不是被动的接受学习，而是主动地形成认知结构；在原有知识的基础上，构建新旧知识的联系；学习是一个逐层的，由低级向高级发展的过程；把新的认知结构和已有的认知结构联系起来；认知学派认为，学习是认知结构的组织和重新组织。 教学建议：1、强调原有认知结构的作用。2、充分发挥学生的内在动力、思维能力