【基于归因理论的信息技术课堂座位安排策略】资料.doc

学科 基于归因理论的信息技术课堂座位安排策略 侯晓蕾 【摘要】“小班化教学”并不仅仅是人数上的改变，还要营造出适合学生个体、便于交流合作、有利于综合发展的学习环境。然而笔者发现很多时候班级的人数减少了，可座位却还在延续从前的方式。合理的座位安排可以促进学生的学习动机；座位安排不当，则有可能导致学生间的相互干扰以及不良学习行为的传播。本文就从学生的学习动机出发，以“归因理论”为基础，对小学信息技术课堂的座位安排策略进行了分析和研究。 【关键词】归因理论 成就动机 互动座位 近质分组 在信息时代的今天，我们已经认识到：不同的孩子有不同的学习速度，也有不同的学习需要。而信息技术课上，这种差异表现得尤为突出，孩子们由于家里经济条件的影响，有的孩子很早就已掌握了电脑的一些操作技能，而有的孩子却直到开始信息技术课之前都没有摸过鼠标；而在同样的环境下，学生理解能力的不同也会导致他们学习速度的大幅差距。 面对客观存在的差异性，身为信息技术教师，是要努力缩短学生间的差距，还是放任差距的存在呢？《中小学信息技术课程指导纲要》指出，信息技术教学的核心价值是信息技术的学习与学生的生活相结合，培养学生解决问题的综合能力。信息技术的教学不仅仅是掌握知识点，学会操作技能，更重要的是作品创作的过程，知识运用的过程，培养学生的信息素养。因此，笔者认为教师在教学过程中，应当正视差异的存在，在保证“后进生”基本能力素养的基础上，允许“学优生”充分拉开差距。 小班化的教学理念正要求我们正视学生个体，让每一个孩子在教学活动中都能得到发展。作为教师，要怎样利用有限的精力，去面对众多的个体呢？全国著名特级教师为了便于说明，笔者将纳威归因理论的的三维框架化为右图： 图中，横轴表示将成败归为稳定因素或是不稳定因素；纵轴表示将成败归为可控因素或是不可控因素；而圆圈内表示内部因素、圈外表示外部因素。内部归因指向了学生的主观能动性，而归因的外部因素则主要把握在教师手中，教师可以通过外部因素的调整，干预学生的主观意识；并且引导学生向可控的、稳定的因素归因，形成积极的心态。 （一）近质同组策略——让学生互动起来 即安排程度相近的学生坐在一起，相互之间更有可比性，既有助于交流，也有利于竞争。 对于“力求成功”的孩子可以有新技术的相互交流，也有灵感的相互激发，不用老师特别强调，他们也会主动探寻结果。 而对于能力较弱的孩子来说，容易产生不自信的心理，一旦时间久了将失败归于自身能力问题，则会灰心丧气，稍遇挫折就放弃尝试等待帮助。同座的是程度相近的同学，相对感到的压力会小一些。并且当一个同学稍有突破时，就能给边上的同学带来动力，从而转变不可控因素的归因方式，让其意识到只要努力了就能获得成功。 至于中间水平的孩子可以根据程度向上述两组分靠：让有机会晋升的孩子向他人学习；让不自信的孩子为弱的孩子示范…… 【辅助措施】：任务分层。设置不同梯度的作业要求，改变任务在学生心目中的难易程度。对于能力弱的那组学生，可以额外分发“作业小提示”，将任务进行细化说明，并可给出步骤提示，确保这些孩子能够达成基础项目；而普通组的孩子在完成基础作业时，可以选择附加项目（例如对作品进行某些指定调整等）；而对于能力强的那组孩子则可以增加一些开放性要求、提供更多不同类型的优秀范例等，拓展眼界、活跃思维、激发创意。同时，建立组内竞争机制，并且不同的分组之间可以有一些人员的浮动，促进孩子的成就动机。 （二）邻组异质策略——让差异得到互补 教师在进行组位安排时，则可以将能力强的组与能力弱的组相邻排列。一则让学优组的积极氛围来调动中间组的积极性，让能力处于中间组的学生有机会在“无意中”发现别组同学的作品亮点；二则在必要时让学生可以就近跨组互助、指点他人。另外，在座位安排时，建议让能力弱的组尽量靠前，既便于听讲、又便于教师查看和指导。 一般，教师在安排座位的时候，可以参考右图的穿插方式——由于能力弱的孩子在和他人交流的时候会比较不自信，相比而言，和程度相近的同学交流起来会更放松些，要让它们有机会交流和表达；而能力强的孩子会显得较为活跃和自信些，因此同质之间即使隔得较远也不会影响他们的探讨和竞争，同时他们的交流也会给隔在中间的孩子一些启发和借鉴，另外，这样的安排使得对弱组进行就近帮助也很方便；而中间组的孩子则既有来自附近强组的灵感和目标，又有面对附近弱组的自信和鞭策，这样能让孩子更易互动。 【辅助措施】：加强学生作品的展示交流，让孩子有机会多看看优秀作品；建立具体详细的互助机制，既要调动孩子帮助他人的积极性、又要避免代劳现象；建立学习组的浮动机制（例如积分升级措施等），让学生看到“升级”的希望、调动自我提高的积极性。 （三）空间错位策略——减少互动“死角” 许多电脑教室在建设时，直接由中标公司全权负责，信息技术教师较少参与。而外界公司