中学数学教师运用印象管理策略对学生学习满意度与学习成 .pptVIP

中學數學教師運用印象管理策略對學生學習滿意度之影響--以新化國中數學課程為例 黃培文 南台科大技職教育與人力資源發展研究所副教授 嚴文廷 南台科大技職教育與人力資源發展研究所研究生 數學是「科學之母」，教育的重點科目。九十一學年度起教育部施行至今的「九年一貫課程」仍無法有效減輕學生數學科學習壓力，亦無法有效提升學生學習滿意度。因此可知，欲提昇學生數學學習滿意度，不僅在課程設計方面，其他如教師等因素亦具有相當影響力。 教師對學生第一印象的建立，對往後學生的學習有決定性的影響。要建立好的第一印象就會運用到印象管理。本研究探討教師如何運用印象管理策略與技術以提升學生學習滿意度。 貳、研究目的 一、建立數學教師印象管理策略量表。 二、探討資深與資淺的國中數學教師，運 用印象管理策略的差異。 三、探討男性與女性的國中數學教師，運用印象管理策略的差異。 四、探討國中數學教師運用印象管理策略 對不同背景變項的學生在學習滿意度是否有不同的影響力。 參、文獻探討 一、印象管理 1.印象管理的定義 (1)Schlenker(1985) 認為印象管理是「有意或無意地試圖控 制個人在真實或想像的社會互動中所反映的印象。」 (2)劉誠芳(2007)認為印象管理是指「個體影響、控制他人對 自己形成印象的過程。」 綜合學者之研究，本研究定義印象管理是指「個體有意無意之間試圖控制、影響他人對自己印象形成的過程，以便達成自己需求的某種目地或某種狀況的掌握」。 2.教師印象管理的策略 Schlenker(1980)提出印象管理四大策略：非口語策略、口語策略、外表修飾策略及混合策略。本研究依此理論為基礎，結合實際教學內容發展教師印象管理策略。 參、文獻探討 二、學習滿意度 本研究之學習滿意度定義為「學習者對整個學習活動或過程中，獲得愉悅滿足感的程度。本研究以學習滿意度作為檢測印象管理效果的指標」。 肆、研究架構與假設 一、研究架構 三、測量工具、抽樣與資料收集 (1)測量工具--印象管理策略量表 印象管理策略量表題項的內容主要是根據Schlenker 提出的印象管理策略加以發展，共有23題及四大構面： 上課口語策略、上課非口語策略、互動口語策略與互動 非口語策略。以李克特式五點量表做為尺度衡量。 (2)測量工具--學習滿意度量表 本研究的學生學習滿意度量表，一共16題，以李克特 式五點量表做為尺度衡量。 (3)抽樣與資料收集 本研究對象為新化國中一年級至三年級在校學生，抽 取16個班級施測620份正式量表問卷，有效回收問卷602 份，回收率97.1%。 一、描述性統計、T檢定與相關分析 1.樣本背景之描述性統計 * * 壹、研究背景與動機 二、研究假設 H1：資深教師比資淺教師更會運用印象管理策略。 H2：女性教師比男性教師更會運用印象管理策略。 H3：教師運用印象管理策略，對於學生的學習滿意度有正向 的影響力。 H4：教師運用印象管理策略對男學生比女學生在學習滿意度 方面有較大的正向影響力。 H5：教師運用印象管理策略對高年級學生比低年級學生在學 習滿意度方面有較大的正向影響力。 H6：教師運用印象管理策略對高分組學生比低分組學生生在 學習滿意度方面有較大的正向影響力。 學生背景 1性別2年級3組別 印象管理策略 學習滿意度 教師資歷 教師性別 H1 H2 H4、 H5、 H6 H3 伍、研究方法與衡量工具 33.1 36.5 30.4 199 220 183 高分組 中分組 低分組 高低分組 43.4 30.4 26.2 261 183 158 國一 國二 國三 年級 48.0 52.0 289 313 男生 女生 性別 百分比(%) 人數 組別 學生背景 陸、實證分析與討論 陸、實證分析與討論 2.教師資歷與性別應用印象管理之差異性分析(T檢定) 資淺＞資深 無差異 無差異 無差異 資淺＞資深 差異情形 女性 女性 女性 女性 女性 男性 男性 男性 男性 男性 教師 性別 -6.543*** -9.158*** -4.617*** -5.830*** -5.013*** t 女性＞男性 女性＞男性 女性＞男性 女性＞男性 女性＞男性 差異情形 資淺 -0.767* 資深 整體印象管理策略 資淺 1.202 資深 互動非口語策略 資淺 0.154 資深 互動口語策略 資淺 -1.275 資深 上課非口語策略 資淺 -1.736* 資深 上課口語策略 t 教師 資歷 印象