培养数学建模思想完善建模培训方法卢鹏.pptVIP

定义高度状态向量和生长矩阵： 则没有砍伐时树木生长方程为 再考虑有砍伐和补种时的情形 根据问题的要求，要维持持续收获，即 生长期末的状态减去收获采伐的量再加上补 种的幼苗数应等于生长期开始的量 各式相加后，得 再记 则 所收获树木的价值 问题 4 模型求解 在实际中，往往只砍伐一种类别的所有树木。 利用这一假设，设被砍伐的树木为第 k 类，则 根据所建模型， 根据所建模型， 得 结果表明： 森林从幼苗开始长到第 k 年为止开始收获，此时树木高度分布为初始分布。 从第 k 年开始后每年砍伐一次，均砍伐第k类高度的树木。 因此，森林中没有高于或等于 k 类高度的树木。 问题：从幼苗开始长到哪一年收获为最佳？ 由 当森林中各参数给定时，分别计算 f k 的值，再 比 较选出最大的即可。同时可计算出相应的砍伐量。 * 培养数学建模思想， 完善建模培训方法 报告人：卢鹏 西南交通大学峨眉校区基础课部 ? ? 如何培养数学建模思想？ 如何完善建模培训方法？ “教师” 与 “教练” ? 他们激发客户自身寻求解决办法和对策的 能力 ； ? 教练的职责是提供支持，以增强客户已有 的技能，资源 和创造力 ； 国际教练联盟定义教练： ? 教练不是顾问，并不是某个领域的专家， 不提供解决问题的方案，而是支持你自己 去发现属于自己的最适合的答案； ? 教练不是老师，甚至不比你懂得更多，并 不灌输概念和知识，但他能支持你发掘自 己的潜力和智慧； ? 教练不是知识训练或者技巧训练，而是一 种拓展信念与视野的能力和习惯的培养； 采用形式多样的教学方式， 自始自终启发数学建模思想 问题：树上有10只鸟，猎人开枪 打死了1只，树上还剩几只？ 答案： ? 10-1=9 ? 树上没有鸟，开枪后鸟受惊都飞走了 这样的回答是在什么条件下得到的？ ? 是无声手枪，还是其它没有声音的枪？ 枪声有多大？ 能否使得鸟受惊？ ? 有没有残疾（比如鸟里有没有聋子？）或 饿得飞不动的鸟？ ? 有没有鸟智力有问题？呆傻到听到枪响不 知道飞的？ ? 有没有关在笼子里的？ ? 边上还有没有其它的树？树上还有没有其 它鸟？ ? 它们受到吓起飞时，会不会惊慌失措而互 相撞上受伤飞不走的？ 可能的结论：在上面的情况都不存 在的情况下,打死的鸟要是挂在树上 没掉下来，那么就剩1只；如果掉下 来，就1只不剩！ 启发 ? 改变固有的思维习惯，养成爱思考、善于 思考的习惯； ? 希望能理解哪怕对一个很小的问题的认 识，也是在其具有的条件下得到的结论。 完善数学建模的培训方式， 形成自己风格的教学特色 如何让学生更容易掌握各种数学建模方法？ ? 运用已知物理定律 面对一个实际问题，你首先应想一想，你所 考虑的问题是否遵循什么规律或物理定律，建立 微分方程模型时应用已知物理定律，可起到事半 功倍的作用． 在建模案例的挑选上，尽量从问题背景简单，容易入 手的题目开始，着重让学生了解建模的一般过程，然 后再由浅入深。 一、微分方程建模 问题 一名律师为其当事人辩护需要建立一个数 学模型．他的当事人被控嫌疑谋杀，人们怀疑 他曾为了逃避追捕从一个很高的窗户跳下 来．辩护律师力图申辩的是：人的腿是虚弱 的，如果他从那扇窗户跳下来，就可能受伤． 建立数学模型是为了估计他着地时的速 度，从而判断他能否当即站起来并逃走． 首先弄清楚问题的实质，也就是要解决什 么？ 问题表述：问题可明确为“如果一个人从一个 特定的高度下落，他触地时的速度是多少?” 研究一个物体下落问题！ 这个问题还需要做进一步的分析，我们首先 要针对人体下落的情况对一些问题做出判断： ? 人体的下落是自由下落，还是需要考虑空 气阻力? ? 身体的尺寸对下落有影响吗? ? 如果空气阻力是重要的因素，在我们的模 型中如何评估它？ d x dt 假设该运动是垂直下落，则是一个一维的 问题． 应用牛顿运动定律(以竖直向下为正向)， 得到 （１） dv dx mg ? R = m = mv 2 2 这是我们建立的初步模型，还必须确定空 气阻力R． 在人们的运动体验中，无论是跑步、骑车、 甚至于走路都会普遍感觉到空气阻力的影响， 直觉R不依赖于距离和时间，但却依赖于速 度，你运动得越快，受到的阻力越大．所以我 们假定空气阻力及正比于速度v ，即将空气的 阻力表示为R＝kv． mg ? kv = mv 也可以将R及与v的关系式假设成更复杂的形 式，比如 或更一般地， 如果取一般表达式，方程(１）为： （２） 2 n R = kv R = kv dv dx n 现在的问题是如何确定n的值，确