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教育心理学 讲授人:陈兰萍 第三章 学习的基本理论 学习的一般概述 行为主义学习理论 认知主义学习理论 其他派别的学习观 第一节 学习的一般概述 一、学习的概念 （一）广义的学习 内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程 理解的三个要点： 人与动物共有的普遍现象； 有机体后天习得经验的过程； 表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 学习的定义 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 （二）人类的学习—狭义的学习 从内容上，动物掌握个体经验；人不仅掌握个体经验，还要掌握社会经验 从方式上，动物学习是一个自发的过程；人的学习是在社会传递下，以语言为中介而实现的 从性质上，人学习是自觉、有目的、积极主动的过程；动物消极被动地适应生存环境的过程 人类学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 （三）学生的学习 人类学习的一种特殊形式。 学生学习的特点 掌握间接经验的过程 教师指导；有目的、计划、组织；系统科学知识 有主动建构，但主动性、积极性需要教师调动 二、学习的分类 （三）加涅的分类（八类） 信号学习； 刺激反应学习； 连锁学习； 语言的联合； 多重辨别学习； 概念学习； 规则学习； 解决问题的学习 第二节 行为主义学习理论 学习理论研究的意义 理论意义： 学习的实质是心理的形成、变化与发展的过程。 现实意义： 有助于改进自身，改造世界 学习理论所要解决的基本问题 个体的经验从哪里来的？ 先验论：来自先天或遗传 学习论：来自后天 个体如何在后天生活中获得经验？ 主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论 客体经验→联结论/认知论 第二节 行为主义学习理论 学习是刺激与反应之间的联结。 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、 斯金纳、班杜拉 研究方法：客观的观察和实验 一、桑代克“试误－联结”学习理论 教育心理创始人 动物实验研究的第一人 学习就是联结，是情境和反应之间的联结 他的心理学被称为“联结心理学” （一）经典实验 试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。 学习实质：形成S-R联结，学习即联结 联结通过试误过程而建立 人生来就有许多联结的“原本趋向”。 学习就是在一定情境的影响下，唤起“原本趋向”中的联结倾向，并使之加强。 （二）桑代克的学习律 主律一：效果律（满意－动作重复可能性增加） 主律二：准备律（学习开始的预备定势 动机） 主律三：练习律（联结强度－使用频次 重复） 副律一：多重反应律（尝试其他反应直至成功） 副律二：定势与态度（满意或烦恼－驱力状态） 副律三：联结转移律（巩固的反应转移新刺激） 副律四：优势元素律 副律五：类似反应律 副律六：效果扩散 副律七：相属性 （三）对桑代克联结说的评价 贡献： 第一个系统总结的教育心理学理论 运用实验的方法研究学习，学习律，尤其是副律，对了解的学习进程有一定的意义。 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 生物学化的倾向，未能区分人类学习与动物学习的本质区别 强调“原本趋向”的作用，低估了后天学习的作用。 S-R联结，简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 二、斯金纳操作性条件反射学习理论 斯金纳： 美国行为主义学派,反对研究意识 心理学是直接描述行为的科学,必须以客观自然方法---实验的方法进行研究. (一)经典实验 操作条件反射：斯金纳式条件反射。白鼠可以学会按压杠杆以获得食丸的行为。 （二）操作性条件作用理论 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性和操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射 和操作性（反应性）条件反射 经典条件反射实验情境 经典条件反射与操作条件反射的区别 学习观： 学习的实质：形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境，以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：就是反应→强化的过程。 有机体绝大部分行为属于操作性 （三）强化原理 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物 正强化与负强化 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 一级强化物和二级强化物 一级强化物包括在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激。 二级强化物包括那些在开始时不