问题导学单编写制度.docVIP

问题导学单（一）问题导学单的编写原则： 1编写问题导学单遵循以下原则： ⑴课时化原则 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写问题导学单，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 ⑵问题化原则 知识知识要以问题的形式呈现,问题可以是填空，可以是思考题或其他形式。将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。 怎样设计问题？ ①问题要能启发学生思维； ②问题不宜太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维； ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。 要精心设计，通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 ⑶参与化原则通过对问题导学单的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。 ⑷方法化原则问题导学单中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。⑸层次化原则 问题导学单所涉及的课堂内容，要分层探究，要有序引导，要体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求，要使优秀生从问题导学单的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习欲望。 在编写问题导学单时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。通过学案的梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。 （6）评价化原则 通过学案的层次性原则的体现，配合学案的分期检查落实，从而就能对每一位学生的学习品质学习能力进行科学的评价。 （7）反思化原则和再生成原则。 学案必须留出空白供教师在使用中反思教案的编写疏漏，反思学案对所教学生的切合度，反思学案对不同课型的适合度，让学案在今后教学中更能体现其导和学的功效。 （8）主体性原则： 确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 （9）导学性原则 具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 （10）探究性原则 尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。 2.具体要求： 第一、问题导学单应该具备明确的学习目标。 第二、问题导学单应注意帮助学生梳理知识结构体系。 第三、问题导学单应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导。 第四、问题导学单应提供检测学习效果的适当材料。 第五、注意问题导学单与一般教案、讲义的区别，不能把问题导学单写成类似学习辅导用书的模式。 第六、不同学科、不同课型的问题导学单应有各自不同的特色。问题导学单的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 （二）问题导学单的构成 问题导学单”通常由学习目标、知识链接、学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容）、检测落实、课后反思几个环节构成。 1学习目标 学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定既要恰当，符合文本教学要求和课标要求及学生学习实际，也要简单、明了，具有可检测性，使本课内容的练习检测题能够与之相对应。 学习目标设置的具体要求： （1）每课数量以3——4个为宜，不能太多； （2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度； （3）目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。 （4）学习目标定位既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也难达到，挫伤学生学习的积极性。 2知识链接 与学习本课内容相关联的知识（背景）介绍，或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识点为本课学习打下了铺垫等等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 3学习内容 学习内容是问题导学单的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 学习内容应立足教材注重基础。