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教师领导力 刘 建 Tel.:QQ: 441905387 E-Mail:lj74416@ 课程学习要求与评价 师范生必修课，18课时 学习档案（“学习目标”，“主要内容”，“研究与实践” ） 课程目的 了解教师领导力的内涵 掌握形成和发展教师领导力的途径和策略 逐步形成未来教育家的良好素质 学习方法：阅读+思考+研讨+践行 课程评价：平时成绩（50%）+ 期末考试（50%） 绪论 领导与领导力的内涵 教师领导力的内涵 培养教师领导力的意义 一、领导与领导力 领导的定义模式 以领导者为中心的定义 例如：领导就是领导者依靠由权力和人格所构成的影响力（权威），去指导下属实现符合领导者意图和追求的目标。 领导者与被领导者互动的定义 例如：领导活动是在领导者与被领导者的互动过程中共同实现符合他们双方追求的目标活动。 领导者与环境互动定义 例如：领导是一种紧跟外部环境的变化，通过推动组织内部变革以增强组织适应性的能力。 以目标为中心的定义 例如：领导实际上就是指挥群体成员的行动以实现共同目标的行为。 （一）领导（Leader/Leadership） 领导的要素 领导是一个过程 领导包含影响 领导出现在一个群体的环境中 领导包含实现目标 领导——是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程。 一般认为，领导是在一定的社会组织和群体内，为实现组织预定目标，领导者运用其法定权力和自身影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程 例：柏拉图的领导教育思想 领导者的教育培养和选拔是以“社会分工”和“等级划分”为起点的： “他们虽然一土所生，彼此都是兄弟，但是老天铸造他们的时候，在有些人的身上加入了黄金，这些人因而是最可宝贵的，是统治者。在辅助者（军人）的身上加入了白银。在农民以及其他技工身上加入了铁和铜。” 领导vs.管理 领导作为一个过程，与管理有许多相似之处。如领导与管理都包括影响，需要与别人协同工作，涉及有效达成目标等。 领导不同于管理 计划和预算方面：确定方向、构建愿景vs.时间安排、资源分配 组织和人事方面：交流、团队建立vs.设计组织系统 控制和解决问题的活动方面：激励和鼓励、授权vs.监督进展、采取纠正措施 领导与管理的重叠：引导一群人中的个体为实现目标而努力奋斗 。 Managers do things right; Leaders do the right thing.（管理者是把事情做正确的人，而领导者是做正确的事情的人。） 有效领导理论 美国沃顿商学院豪斯教授领导了一个全球跨文化领导行为研究项目，该项目研究结果如下： 全球公认的有效领导的综合素质：协调能力强，可靠性强，值得信赖，聪明机智，公正无私，诚实本分 全球公认的有效领导的管理能力：双赢成功地解决问题，熟练的行政管理技巧，事先计划，消息灵通，有效的谈判技巧，善于表达 全球公认的有效领导行为：互动的，善于激励下属，追求卓越，善于唤起信心，善于组建团队，具有鼓动性，决策果断，积极向上，具有远见 全球评价最低的领导特征：孤独不合群，性格暴躁易怒，不善交际，含糊其辞，自私冷酷无情，刚愎自用，不合作 以价值观为本的领导特征：高瞻远瞩，品格高尚，决策果断，业绩卓越，激励和鼓动，勇担风险 有效领导在引导团队方面的特征：团队的集合者和发展者，集体主义精神，很有策略，乐善好施，行政能力强 有效领导在人情方面的表现：友善的，重感情的，善支持人的，平静不发火 有效领导在参与方面的表现：权力下放，平息矛盾，不计地位，集思广益，按部就班，走群众路线。 领导的特质理论 一些人之所以成为领导者或管理者，是因为他们具备特殊的领袖品质。这些品质包括：智力、应变力、洞察力、责任感、创新精神、坚韧性、自信心、社会交往能力等 传统特质理论：特质是生而具有。现代特质理论：动态的，可以训练与培训加以造就。 1974年，斯托格迪尔根据163个相关研究发表了新的研究成果，确定了以下十种重要的领袖品质：成就欲、坚韧性、洞察力、创新精神、自信心、责任感、合作精神、忍耐力、影响力、社会交往能力。 领导作风理论 根据领导与管理过程中所表现出来的作风取向。勒温将领导管理作风分为专制、民主与放任自流型。并认为民主型效率最高，而放任型最低。利克特在《管理新模式》中将领导管理作风划分四类：剥削式独裁、慈善式独裁、协调式领导与集体参与式管理。 领导行为理论 强调“任务”的领导者的行为特征：界定和明确自己和下属在组织中的角色，重视工作的组织与计划，建立明确的组织结构、信息沟通渠道、工作程序，规定成员的工作职责，要求成员保持一定的绩效标准，强调工作完成的最后期限，是一种重视任务与目标、而比较忽视对人的情感关怀的领导行为。 强调“关系”的领导者的行为特征为：注重与下属建立友好的、相互信任的