一次双曲线单元测试后的思考.pdfVIP

口 山东师范大学附属中学 袁 竞 高 箸喜辜鐾；忽略了一6这种情况 。试题2主要考查双 想不能灵活应用 ；与答题正确 的学生 曲线的定义 、标准方程 ，试题源于教材 交流 ，了解了优秀学生 的扎实的学习 一 次单元测试。此次单元试题命制的 (难度低于教材上两个题 目)、紧扣课 基础与灵活的解题策略 ，同时还发现 依据为以下三个方面 ：第一，课程标 本 、注重基础 ，对知识的考查侧重于理 了答题错误学生 的一个潜在信息 ：没 准、考试说明，其标准为 “了解双 曲线 解和 应用 。本题年级平 均答对 率为 有掌握一定的解题策略 ，如数形结合 的定义 、几何图形和标准方程 ，知道双 50％，有个别班级答对率仅为30％。本 思想的应用 、从选择的答案人手进行 曲线的有关性质”。第二，学生学习情 题正确答案是D，而较多班级学生答案 验证的方法等 。 况 ，学生刚学完双曲线知识，对知识的 集 中在A与B之间，这个结果是教师没 三 、教学感悟 综合应用还不够熟练。第三，高考对双 有想到的。 学生一道试题 的解答错误 ，不仅 曲线的考查常常是基本知识 的小综合 答题分析 ：在讲评试卷前 ，笔者课 仅表 明学生对所学知识 的掌握情况 ， 考查 ，常 以选择题和填空题 的形式出 下与出现错误的学生进行 了交流 ，在 也折射 出教师在教学 中的不足 。解决 现 ，解答题只是个别省份涉及 。基于 以 解决试题 1时 ，绝大多数学生没有思维 问题 ，教师不能只是讲评试题 、告诉学 上缘 由，命题定位为定义 、方程 、性质 上的障碍 ，看到题 目，马上将其化为 生正确解法和答案 ，还要反思教学的 的基本应用 ，大多数题 目基础性强 、难 2 工 理念 、教学 的手段 、学情 的分析是否恰 ÷ 一年=1的形式。既然是双曲线，上 度 中等偏易 ，备课组老师都认为是一 当等 。教师只有用批判性的眼光和建 份非常基础的常规试题 ，学生～定会 2 设性的思维重新审视教学流程 ．透过 考 出较高的成绩 。但事情却出现 了意 述形式看起来符合标准形式 ．因此想 学生学习情况 的呈现 ，寻找 问题后面 料不到的结果。有些考查双 曲线定义 当然认为kO，忽略了 0的情况 ，那显 的实质 ，从理论的高度重新认识一些 及方程 的基础题 ，较低 的正答率远远 ，． ． 教学现象 ，才能明优缺 、知得失 ．从而 而易见认为0；2= ．b2=k．．·． +=9．： 超 出教师的想象 ，如此错误为哪般?教 2 2 提高教学的有效性及学生学 习的成效 师?学生?源头在哪?如何改变? 6。对试题2答题情况的调查，笔者将交 性 。 ～ 、 试 题再现 流 的学生分为三类 ：学习较困难 、学习 1．在教学 中如何呈现双 曲线的定 试题 1 双 曲线2x2一 = 的焦距是 中等水平、学习较为优秀。第一部分学 义，才能让学生理解定义的实质? 6，则 的值等于—— 。 生说 ，他们记不得双 曲线的定义，跟着 普 通高 中课程标 准 实验教 科 书 试题2 设动点M到A(一5，0)的距 感觉走，随便选一个答案 ：第二部分学 《数学》选修2—1教师用书中这样阐述 ： 离与到 (5，0)的距离的差等于6，则 生说 ，看 到 “差 ”，想到双 曲线 ，看到给 “