浅谈小学语文课程资源的开发与利用 (2)0.ppt

一、语文课程资源的基本概念 （一） 课程资源的界定 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，即凡是有助于学生成长与发展并能够开发、利用的物质的和精神的材料与素材。 （二）课程资源的分类 1. 根据空间来源分为校内课程资源、校外课程资源和网络化课程资源; 2. 根据性质分为自然课程资和社会课程资源; 3. 根据呈现方式分为文字课程资源、实物课程资源和活动课程资源; 4. 根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源； 5. 开发利用角度分为原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。 （三）语文课程资源的种类 1. 图文资源：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊; 2. 影视资源：电影、电视、广播、网络; 3. 会议资源：报告会、演讲会、辩论会 戏剧表演; 4. 场馆资源：图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆; 5. 社区资源：布告栏、报廊、各种标牌、广 告等; 6. 其他资源：自然风光、文物古迹、风俗民情。 从总体上讲，语文课程资源要坚持为“我”所用原则。为“我”所用，就是说语文课程资源要姓“语”，以对语言的学习与运用为第一要务，始终洋溢着“语文味”。 开发语文课程资源要以学好“语文”为前提，以提高学生的语文素养为归宿。 （一）用好教材 一是教师要正确认识教材。对于农村学校来说，课本 是学生可以利用的最主要的、最基础的、最直接的、最经济的课程资源。 二是教师要善于使用教材。一方面，教师要善于发挥教材的优势；另方面，教师要善于弥补教材的“缺点”。 1. 有中创新，发挥显性资源优势 所谓教材的显性资源主要指进入教材的文字和插画、图表。对教材显性资源的挖掘，关键是要选好切入点 。 (1)从课文题目切入 （2）从关键字、词切入 一是要在生字的识、写教学上做文章。 蒙——濛、 朦、曚、矇 二是重视词语教学中资源利用 要重视对动词、形容词、关联词和成语的学习、理解和运用。 A班：1. 妈妈一进家门就打开电视。 2. 爸爸一拿起书就打瞌睡。 3. 中国足球队一上场就输。 B班：1. 我一打开电脑，就看到了四川发生地震的图片，真是惨极了！ 2. 放学回家，我一放下书包就打开作业本做作业，唉，题目太难了，直到吃晚饭时也没做完。 3. 中国足球队一上场就输得精光，这太让我们球迷失望了。 A、按课文原文在横线上填上恰当的词： 我＿出一块空地来，用短棒＿起一个大竹匾，＿下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将＿在捧上的绳子只一 ＿，那鸟雀就＿ 在竹匾下了。 B、请试着用下列动词写一段意思联贯的话，词的顺序可以颠倒。 扫、支、撒、缚、拉、罩 师：漓江的水静、清、绿，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？ 生:漓江的水既静又清还绿、漓江的水又静又清又绿、漓江的水不但静而且清还很绿…… 师：能把“静、清、绿“这三个词重叠说一下吗? 生：水静静的、水清清的、水绿绿的。 师：词语一重叠，程度加深了，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ （3）从关键句子切入 主要是抓住课文中的起始句、结尾句、过渡句、照应句、中心句、点题句、修辞句、关联句、疑难句做文章。这里重点讲对修辞色彩浓、句式独特的句子的仿造。 重视对句子的仿造 你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎热！ A：它把黄色给了田野，谷子摇哪摇哪，摇出了丰 收的喜悦。 B：它把五彩给了菊花仙子，菊花仙子绽开了笑 容， 笑哪笑哪，笑出了秋的绚丽。 C：它把橙色给了果子，果子在绿叶中挤哪挤哪， 挤出了秋的热闹。 D：你看，秋天的雨把黄色给了梧桐叶，黄黄的桐 叶像一块块手绢，飘哪飘哪，飘来了秋的凉爽。 【案例】《从百草园到三味书屋》 不必说—不必说— 也不必说—单说— （4）从插画图表切入 课文中的插画、图表，是对相关教学内容的补充、说明和注释，它与课文形成一个整体。有些图画还可独立成篇，如看图作文，这些都是教材的重要组成部分，对插画图表的资源开发与利用要有所作为。 《丰碑》一文的插图 （5）从练习设计切入