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开展时序性教学，构建内在逻辑体系 海宁高级中学 汤晓燕 【摘要】 新课程以文明史观为指导，采用模块+专题的编写体例，将中外历史混合编排，有很多优点，但在教学中也带来了很多困惑。历史学科具有时序性，但学生学完之后没有清晰、完整的历史发展脉络，也无法对历史现象发展变化的原因做多角度的分析。本文旨在探索高三历史时序性教学策略，培养学生时序观念，从而构建有内在逻辑的历史体系。 【关键词】 高三 时序性 教学策略 内在逻辑 历史教学下的时序观念是指：在历史叙述中梳理时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述；在历史分析时要重视资料文献中时间的价值与作用；在时间背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。[1] 一、历史时序性教学的必要性 1.专题式教学的困惑 新课程历史教科书以文明史观为指导，采用模块+专题的编写体例，将中外历史混合编排，有很多优点，但在教学中也暴露了一些问题。必修课分成政治史、经济史、思想文化史，每个模块一册书，把同类知识编排在一起，有助于学生认清同一个历史现象的来龙去脉和发展演变规律，但不利于学生对历史现象发展变化的原因做多角度的分析，导致许多学生对历史知识的理解知其然却不知其所以然。 历史发展的时序性不清晰。按照专题史编排，专题和专题之间有很多是并列关系，如必修一专题一、六，必修一专题二、三，必修二专题六、七，必修三专题一、专题二；课与课之间也有很多是并列关系，如必修二专题一的四课。它们之间没有时间的递进关系，也没有因果关系，教科书的目录很难呈现清晰的、完整的历史线索和发展脉络。目录是帮助学生建立整本书知识结构的主要工具。目录没有时序，一册书的知识结构就没有时序，学生学完后，也很难形成清晰的时序，不容易搞清历史发展的先后顺序。 2.学生学情状况 专题式教学可以对某一领域的某一问题进行更深入的了解和把握，这与高中生的心智发展水平是相适应的。但这必须建立在学生初中阶段对历史已经有了较好掌握的基础之上。浙江省初中的历史教学由于种种原因本身非常薄弱，升学考试历史部分又是开卷考，高中生的历史知识本已残缺。而在教学过程中，本人发现学生对于中国历史朝代的顺序、近现代的划分、的认识等[2] 3、考试大纲和高考的启发 面对这种问题，教育部的新课程考试大纲和历年高考已给我们很多启发。考试大纲完全按照通史体例编排，很多学校高三复习打乱模块专题，按照时序来教学。浙江省高考部分试题也已强烈的体现出对历史整体认识的重要性，如2010年39题第2问“分析1929-1933年资本主义世界经济危机对中国民族工业的影响”，2011年39题第1问“根据大事年表提到的历史事件，分析苏联对第二次世界大战的影响”，2012年39题第（2）问概述“光荣革命的历史事实，并思考该事件为何被称为‘光荣革命’”，2013年第39题第（2）问“参考材料一、二，并结合所学知识，用“五位一体”的思路概括这一阶段西方历史发展的特征”等都需要运用历史发展的时序思维，对历史事件的来龙去脉或历史阶段特征说明清楚。等等都需要综合运用教材知识，包括必修之间，必修与选修之间的知识，对学生知识迁移能力提出了更高的要求。高考在很大程度上起着引领高中教学的作用，高考试题中所隐含着的对时序能力的要求不得不引起我们的重视。 二、历史时序性教学的理论依据 1.历史学科具有时序性 历史发展具有时序性。时间这条线，串起了人类从古至今的波澜壮阔的发展历程。著名历史学教授赵亚夫先生也有过论述：时序思维技能是历史推理的核心。没有强烈的年代等意识（指事件发生的时间处在某种时间的顺序中），学生就不可能考察他们之间的相互关系或解释因素联系。年代组织是历史思维的前提。[3]当我们在某一个历史人物、历史事件或历史现象，放到一定的历史时空环境中去作具体地、动态地分析和把握，既要弄清楚已经逝去的历史事实的存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生的作用和影响。脱离了特定时间，就难以理解任何历史现象，也就难以理解和认识历史对我们今天以及未来的影响。各国历史课程标准从国际上看，在英国国家历史课程标准中，对时序的理解能力历史学习的重要目标之一。时序是历史推理的一个关键，如果不知道单个事件发生的时间，或多个事件发生的先后次序，学生就无法真正理解事件或事件之间的关系，当然就难以认识历史的前因与后果、背景与影响。[4] 香港历史教科书编排上一个重要特色，就是将历史课程内容分为甲、乙两部。“乙部课程中，把各类制度、学术、文化和社会经济史以时间先后为序纵贯各朝各代来系统叙述，也便于学生对某种制度、某种文化学术现象和某类社会经济生活，有更为整体全面地了解，方便于他们对前后内容作出有机的对比，从而得到完整的历史知识。”[5] 新课程历史教科书的编排结构是由历史课程标准中内容标准的知识结构所决定，这可能一下子无法