狭义的机能主义杜威安吉尔卡尔.pptVIP

狭义的机能主义 ——芝加哥学派 作为一个理论流派，广义的机能主义心理学包括欧洲的机能主义心理学和美国的机能主义心理学，它的主要发展和兴盛在美国，但思想和理论基础却是由欧洲的英法心理学奠定的。 作为一种研究取向，机能主义心理学于19世纪50年代中期开始兴起，其理论及研究取向的源头应追溯到18世纪末19世纪初的欧洲。 第一个美国心理学学派 舶来品：构造主义和格式塔心理学 詹姆斯的实用主义和《心理学原理》和以及达尔文的进化论的为机能主义鉴定基础 芝加哥学派的机能主义心理学 机能主义在起源，方法，和特色上都是美国的。 芝加哥的机能主义心理学是作为构造主义心理学的对立面而提出来的。 随后出现的哥伦比亚大学的机能主义心理学 芝加哥学派的机能主义心理学代表人物 杜威 安吉尔 哈维-卡尔 机能主义芝加哥学派的发展 第一阶段： 杜威：1896年《心理学中的反射弧概念》一文被认为是美国机能心理学的独立宣言，是芝加哥学派正式形成的标志。 第二阶段： 安吉尔：《心理学》为芝加哥学派提供了基本概念和理论基础系统而明确地提出机能主义心理学的主张。 第三阶段： 卡尔：《心理学——心理活动的研究》系统地阐述了机能心理学的理论体系，使机能心理学趋于成熟与完善，代表芝加哥学派的完成形式。 杜威(Dewey,John 1859-1952) 三大领域: 哲学:实用主义及工具主义 教育学 :倡导民主教育 强调儿童中心教育 主张从做中学 心理学:美国机能学派中芝加哥学派的 创始人 杜威(Dewey,John 1859-1952) 生平经历： 1859年10月20日出生于佛蒙特州的伯灵顿，中小学阶段表现并不 出色，直到佛蒙特大学才展露才华。 毕业后曾担任中学教师3年，继而进约翰·霍普金斯大学学哲学。 5年后，1884年获博士学位，他的指导教授就是霍尔。 此后先后在密执安大学和明尼苏达大学教授哲学与心理学， 1886年出版《心理学》一书，是为美国第一本心理学教本。 杜威(Dewey,John 1859-1952) 1894年转赴芝加哥大学任教，在任教期间与另一心理学家安吉尔合倡功能主义，使该校成为20世纪初美国功能主义的中心，世称芝加哥学派(Chicago School)。此时并创立实验学校以实践其教育理想。 1899年膺选为美国心理学会主席。 1904年杜威转往哥伦比亚大学任教，以迄1930年退休。在此期间曾赴世界各国讲学，足迹遍及英国、苏俄、土耳其、墨西哥、日本及中国。 杜威在中国的一段时间内(1919一1920)，曾任北京大学哲学教授及北京高师教育学教授，并由其中国弟子胡适陪同至各大都市演讲，对嗣后中国教育改革产生深远影响。 1952年6月1日病逝于纽约市，享年93岁。 杜威(Dewey,John 1859-1952) 杜威的贡献： 心理学： 1.以反射弧概念揭开机能主义学派心理学思想序幕 教育学： 2.创新教育心理学思想 杜威(Dewey,John 1859-1952) 1.以反射弧概念揭开功能学派心理学思想序幕 美国功能学派之兴起，有两个标志: 其一是詹姆斯1890年出版的《心理学原理》，该书标志了美国功能学派在哈佛大学诞生; 另一是杜威1896年在《心理学评论》发表的《心理学中的反射弧概念》一文，标志了美国功能学派中芝加哥学派的诞生。 杜威对结构主义的论战 反射弧概念的提出： 反射弧(reflex arc )是指由外界刺激引起神经冲动，经由传入神经元传至脊髓，而后再由传出神经元表现出反射活动。反射弧概念是从生理心理学观点，对刺激引起感觉而感觉引起反应的简单解释。 结构主义分析意识基本元素时，视感觉为孤立元素。杜威认为，如此无异于将反射弧分为刺激、神经活动及反应三个孤立元素来解释，这是错误的。 他认为，构成反射弧的三元素不是分离的，是连贯的，而且完整的反射弧并非从刺激开始。他以儿童手近火焰则缩手为例，火焰刺激不是反射弧的开始，儿童看到火焰才是开始，而且火焰热的刺激、感觉、缩手之间不能分开来研究。 杜威根据反射弧的不可分理念，批评结构主义所持的元素主义不合理。 杜威(Dewey,John 1859-1952) 2.创新教育心理学思想 在教育心理学上，杜威的主张有四大要项: (1)学校即社会，教育即生活，充实学生在校时的学习生活，重于准备未来的成人生活。 (2)学校课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动应以学生为中心，而非以教师为中心。 (3)强调学生在行动中学习知识，因而主张从做中学( learning by