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生物学教学设计;练习;教学目标表述的四要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 ; 行为主体 教学目标的描述是学生的学习行为 ;行为动词 教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述 了解、掌握、知道、熟悉 “能认出”、“能描述”、“栽培”、“写出”等则意义明确，便于测量和检测 ;知识性目标动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写 技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用 情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成;行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动。 “用所给的材料探究” “通过自行设计、完成小实验，体验……”;表现程度 指学??对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。 “能准确无误的……”是对“认出植物种子的结构”的要求程度。 “详细的……”是对“写出观察纪录”的要求程度;目标表述的四要素体现了 谁？（学习者） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境） 做到什么程度？（行为的标准）;比较植物种子的萌发一节课的两种教学目标;问题;智慧技能的复杂性水平（加涅，教学设计原理）;智慧技能领域中目标间的层次关系;选择性知觉的支持策略;复述策略;精加工策略 学习者要将学习的项目与其他轻易能提取的材料联系起来。;组织策略;理解监控策略 该策略是设置学习目的、估计成功实现目的的可能性、选择其他策略来达到目的。这些策略具有监控功能。 教学生提出自己的观点和问题以便用来引导和控制他们对内容的理解。（Meichenbaum Asarnow,1979) ; 教学策略是教育者在教学设计和促进学习而使用到的工具与技术。;知识回顾;合作学习策略如何进行实施？ “探究学习策略”如何才能展开？ “科学-技术-社会”进一步延伸的可能领域有哪些？ ;练一练