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第二节 抽象与概括 一、抽象与概括在小学数学教学中的体现 在小学数学教学中，概念的形成、运算定律的归结都离不开抽象与概括这一数学思想方法。如一年级1~10数的认识，四年级各种运算定律的教学，五年级“数的整除”各种数概念的教学等等都是通过抽象与概括进行教学的。 二、抽象与概括的基本知识 1、 抽象与概括的含义及其过程 （1）抽象的含义及其过程 抽象是在头脑中把同类事物的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。 抽象过程是非常复杂的，但大多数的抽象过程基本都涉及到这四个环节，即比较和区分、舍弃和收括。所谓比较，就是在思维中确定对象之间的相同点和不同点；而所谓区分，则是把比较得到的相同点和不同点在思维中固定下来，利用它们把对象分为不同的类。然后再进行舍弃与收括，舍弃是指在思维中不考虑对象的某些性质，收括则是指把对象的我们所需要的性质固定下来，并用词表达出来。这就形成了抽象的概念，同时也就形成了表示这个概念的词，于是完成了一个抽象过程。 例1 质数、合数概念的形成。通过对自然数能否被其他数整除作比较，发现有些自然数除了1和其自身外不能被其他自然数整除；有些自然数除了能被1和自身外还能被其他数整除；而1只能被1整除。这样通过比较区分，就把最初所考察的对象自然数分成了3类。进一步舍弃掉具体的除法运算等性质，收括一个自然数被其他自然数整除个数的性质，分别形成了质数和合数的概念。 （2）概括的含义及其过程 概括就是把个别事物的某些属性推广到同类事物中去或者总结同类事物的共同属性的思维过程。 一个概括过程包括比较、区分、扩张和分析等几个主要环节。比较和区分的具体做法与抽象过程中的一样，不过在概括过程中，通过比较和区分要得到的是某类对象的共同本质；扩张指的是把由比较区分得到的关于对象的共同点推广到包括这些对象的一类更广泛的对象的共同本质，这是区别于抽象的一个环节，是概括的关键。 由计算知　 1+2=3= 　 1+2+3=6=　　　　 1+2+3+4=10=　　　　 …………　　　　 1+2+3+…+19+20=210= 通过对以上19个算式的比较区分可得出一个共同点；连续若干个从1开始的自然数的和等于最后的那个数乘以其后继数的积的一半。把这个共同点推广到所有自然数，即有 1+2+3+4+…+n=　最后可用数学归纳法证明，这是一个正确的命题。这就是一个的概括过程。 （3）抽象和概括的区别和联系 抽象方法与概括方法是不同的。抽象是从具体事物的多种性质中抽取某些性质给予单独考察，所以抽象侧重于分析、提炼。如例1是抽取“一个自然数被其他自然数整除个数”这一本质的特性。而概括是在思维中由认识个别事物的本质属性，发展到认识具有这种属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念，所以概括侧重于归纳、综合。如例2就把19个算式表现出的规律性推广到了所有这样的算式中。 但抽象和概括又是密切联系的。抽象是概括的基础，而概括则是抽象的发展。数学中概念的形成、问题的解决往往是二者协同作用下完成的。因此，有时将抽象方法和概括方法统称为抽象概括方法。 2、抽象的种类 从抽象的目的来看，可分为表征性抽象、原理性抽象和方法性抽象。 （1）表征性抽象 所谓表征性抽象是以提炼概念、数学符号为目的的一种抽象。它往往以可观察的事物为直接起点，对事物所表现出来的特征进行抽象。 例4 分数概念的形成?? 在教学分数的意义时，通过演示教具和操作学具，让学生把一个圆，一个正方形，20根小棒，一条线段，各自分成若干等份，标出其中的一份或几份；撇开各种实物的不同颜色、形状，而仅仅注意它们等分的份数以及所取的几份。多次操作后，结合直观图示抽象出：“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数。”然后再介绍分数的表示方法及分数各部分的名称，最后再让学生举出几个不同的分数并说出它们表示的意义。这样，分数的概念在学生头脑中就初步形成了。 （2）原理性抽象 所谓原理性抽象是以探索数学原理、性质、定律等为目的的一种抽象。它是在表征性抽象的基础上形成的一种深层次抽象，它所关注的是事物的因果联系和规律性联系，所以抽象的结果往往是数学的性质、定理等。 例5 同分母分数加法的法则 先用两张分别表示 EQ \F(3,7) 和 EQ \F(2,7) 的长方形纸条（所表示的单位“1”要相同），用实际操作来演示 EQ \F(3,7) + EQ \F(3,7) = EQ \F(5,7) ；然后观察 EQ \F(3,7) + EQ \F(3,7) = EQ \F(5,7) 和 EQ \F(1,5) + EQ \F(2,5) = EQ \F(3,5) 的共同特征。这里舍弃的是算式中的具体不同的数，抽取的是它们的共同本质，即每个算式中分母相同意