一杯水的观察2).docVIP

要结论更要尊重事实、尊重获取结论的过程 ——《一杯水的观察》一课中的意外 主题与背景 科学课程标准中明确提出通过科学课程的学习让学生形成尊重事实（证据）的科学态度。 尊重事实是基础性的科学素养。事实就是科学，数据则是通过测量以数字形式反映的科学事实。尊重事实的教育，主要在形成科学结论的过程落实的，形成科学结论的过程，承担着重要的教育任务。尊重事实的教育不是通过说教的方式进行的，是在指导学生把科学事实变成科学结论得科学结论的过程中潜移默化地进行的。尊重不尊重，具体体现在我们对待科学事实、科学数据的态度上，所以必须研究怎样在教学体现出对事实的尊重态度。 情境一描述 那是一次全校公开课，我执教科学三年级上册水单元《观察一杯水》一课时，为了得出水是没有颜色，没有气味、没有味道透明的液体。在课堂上，我要求学生自主进行对一杯水的观察。观察结束进行反馈： 生：“老师，我们发现水是没有颜色的。有一点淡淡的味道。” 师：对，水是没有颜色的，这位同学说的很好，水有一点淡淡的味道吗？我又把问题抛给了学生。 同学们争先恐后地抢着说： “老师，水不是有淡淡的味道，而是一点点的甜味。” 有的说，“老师水中的味道是一种没法形容的味道。” …… 教室里一时争论不休。 为了获得水是没有味道的这一正确答案，我又发问：同学们，水真的是有味道的吗？并且故意加重了怀疑的语气。 马上就有孩子附和到：“是啊，水是没有味道的，我书上看来的。但……（非常小声）”没有等他回答结束，我马上接下去说，这位同学说的很对，水是没有味道的。其实我们是尝不出水的味道的。 学生似懂非懂，有的点头，有的好象还不明白，也有的甚至想反驳。但是听老师这样的口气，都不再吭声。（老师说的肯定是对的吧！） 这样，水是没有味道的这样的结论就轻而易举地获得了。我颇有些得意。 在探究水的其他特性上，也是十分地顺利，很快，一堂课就要结束了，我要求学生对于今天学习的知识进行一个小结，我心里想，今天的结论都得出来了，学生再自己说一次，不就更加体现了学生自己获取了知识吗。 一位同学站起来说，水是一种没有颜色、没有气味、没有味道透明的液体。 另一位同学也站起来说了同样的结论，和背书没有什么区别。 我心想，光这样说也不好，千篇一律，所以我补充到，能用自己的话说说吗？ 一位同学站起来说到，今天通过我们的小组的观察研究，我们知道水是没有颜色的，我们也闻不出它的气味，我们感觉到水有一点淡淡的甜味…… 天哪，他竟然还是这么回答，太另我失望了。我当时那个急啊，没有想到会出这样的意外，心中真有点恼怒火。还好马上有同学大声纠正到，老师水是没有味道的。总算把我给解了个难题。 课后，我们同学校的科学老师在一起评课，有一位老教师就提出来，其实在课堂上，同学们提到的水是有一定的甜味，你有没有想过，为什么学生会这样说呢？说实在我倒真没有想过。记得我小学的时候老师就是这么教我们的。科学书上也是这么说的啊。水是没有味道的这个“科学结论”，在我们心中已经根深蒂固了呀。 老教师说，纯净的水确实是这样的。但是在平时我们的教学中，教师所选取的水比较难做到选用纯净水，而往往用矿泉水代替。而其实我们使用的矿泉水，根据每个人的味觉的不同，是会有一定的味道的，而并不是一点味道也没有，既然同学们提出来了，就应该去面对它，而不是选择躲避或绕开这样的问题，甚至直接告诉学生答案。教师完全可以更加巧妙地进行一定的处理。 思索 是呀，在我们的平时的课堂教学中，由于受到材料等一些客观现象和外界环境的影响，往往会让我们的学生在上课时产生一定的“错觉”，因为有不少的科学结论是比较抽象的，不容易用很直观的现象来表示出来。又如在空气的教学中，对于空气是一种没有气味的气体，也有不少的孩子也会产生一定的怀疑。（因为在我们的现实生活中，由于空气中混杂着一些其他元素，往往会有一定的气味） 作为教师在碰到诸如此类的问题时，教师可以对学生进行否定吗？为了考试获得正确的答案，我们就一定要所谓的正确结论吗？探究进行中，学生绕了弯子不允许吗？……一系列的问题捆饶着我。 静下心来。细细品位老教师的话，我好象明白了些什么。在课堂上急于获取结论、甚至一味地追求结论是不可取的，它会严重挫伤孩子探究的积极性，是我的应试观念在作祟啊。我真是太不应该了呀！ 情境二描述 第二天，是三（2）班的课，课堂上，也有同学提出了同样的观点。有的说水是甜的；有的说说有点淡淡的味道；老师，水是没有味道的，我在书上看到过的……同学们产生了意见分歧，还伴着争吵的声音。 我并没有直接给予否定和肯定，因势利导地问同学们，有的小组觉得水是甜的，也有的认为水是淡淡的味道（什么味道，学生不能用词语形容）的，那么，在生活中，你们还知道水有些什么味道吗？ （我故意把孩子们的思维拉开，让学生了解生活中的很多水是有一定味道的。然后从不