1.“看图提出问题”教学案例(米玉琳 已改).docVIP

！！！！！！精品文档，值得下载，可以编辑！！！！！！！！！ ！！！！！！精品文档，值得下载，可以编辑！！！！！！！！！ PAGE  ！！！！！！精品文档，值得下载，可以编辑！！！！！！！！！ “看图提问题”教学案例 米玉琳 一．教材分析 是否有必要让一年级的学生看图归纳提出问题？提问何时是最佳时机？怎样的提问方法能激活每一个孩子的思维？ 《看图提问题》的教材是义教课程标准(人教版)数学一年级下册第19页例3。教材展现的情境是一群小伙伴在公园里玩耍场景图，图中提供了丰富的数学信息，为教学准备了丰富的背景资料。在这些场景中，有的是提供了条件、问题完备的应用题，借此引导学生用已经学过的知识加以解决；有的给出了明确的信息数据，但没有问题；还有的要通过学生自己收集背景材料中的数学信息，自己提出问题，解决问题。 学生对口算的方法基本掌握了，所以从计算的角度而言，学生的认知障碍已经几乎完全删除。本节内容重点是让学生发现问题，提出问题，并能用学过的知识解决问题。对学生而言，有关“求和”与“求差”的实际问题早有接触，对提出类似问题也基本可以完成。在本节里重要的是让学生根据相关的数学信息提出不同的问题，并能加以解决。 案例描述： 二．教学过程 1．引导学生进入情境 在不知不觉中，春天已经来到了我们身旁，春天是一个美丽的季节，也是一个令人陶醉的季节!一年级六班的小朋友正在老师的带领下在公园里进行“春游”活动呢。“你能从图中知道些什么？”这个问题对他们来说比较容易，但是我想应培养儿童从图中获得信息的能力，并能简洁清晰地表达出来。 有的说：“有13人玩捉迷藏，外面有6人，藏起来的有几人？我看到丢手绢的同学中，女的有8人，男的有6人；还有的说：“我还看到要有16人踢球，现在只来了9人”……孩子们个个踊跃，以热情的状态进入了情境。 2．争议中迸出的思维火花 刚才有一位小朋友发现了一个数学问题，请大家列出算式自己试一试13－6=7，并说明其中道理。 图中还给了我们一些信息，根据这些信息，大家还可以提出什么问题来呢？我问道，他们的情绪仍然高涨，因为他们都会说!“丢手娟的一共有多少人？”，“丢手娟的男同学比女同学少几人？”……郑昆小朋友喊道：‘‘玩捉迷藏的和丢手娟的比踢足球的少几人？’’他是一个对数学学习积极热情，但也很粗心马虎的孩子，郑星呈马上喊出：“玩捉迷藏和丢手娟的比踢足球的多。”这是一个反应迅速，思维敏捷的孩子，他迅速补充道：“应该说”玩捉迷藏和丢手娟的比踢球的多多少人？ 从小学生掌握的知识来说，尽管郑昆的说法有毛病，但是我发现了他已经开始考虑三个因素的关系了——这是思维迸发的火花呀! 我一直在想，对于看图提问题这种模式能不能让孩子们掌握一种思维方法，有条理地提出更多更好的问题，促进思维的发展呢？孩子思维的火花点燃了将我的想法变成可能的希望。 3．我该何去何从？ 作为一个教师，是保护和继续激发孩子们的思维火花，让孩子们去进行尝试探索呢，还是守住教材、不理睬孩子们的想法、保险地按教学程序走完这节课呢？我该何去何从？ 有这种思维提升发展的要求，是仅仅个别孩子还是大多数的孩子？对于本节课的基本目标，全班有多少人能达到？ 一个主意清晰地出来：要以最快的时间重新了解全体孩子的水平状态，才能决定方向! 4．了解学生差异，提升认知水平 于是，我改变了在第一个班的做法，提出小组学习，要求：每人要提出两个问题，并列式解答。 我抽查了平时学习比较困难的孩子，发现他们几乎都能较好地从图中提出数学问题并解答。在全体学生都能达到基本目标的基础上，我认为是可以试一试进一步发展的时候了，让他们“蹦一蹦”吧!——去探索一下看图提出问题的方法。 5．搭建思维发展的脚手架 于是我请小组活动就地暂停，向他们抛出新问题： ①能不能把你们的问题分分类呢？ ②再讨论一下，每类问题怎么提？ 蒋思月小组和龚洪正小组很快就将提的问题分类，并说出每类问题怎么提，其他小组也都相继讨论出来。 (1) 从具体材料中归纳概括 到这里，我感觉可以让小朋友梳理一下了。于是请小朋友结束讨论，全班交流。小朋友七嘴八舌提出很多问题，并把提的问题进行概括分类。“可以分成两类：加法和减法”：“可以分成三类：一共、比多、比少”。孩子们热烈地表达自己的意见，毫不示弱。 “那么每类问题怎么提呢？” “加法就是问一共有多少？”“加法表示求和”“减法表示求差”，小朋友积极地说：“减法就是问还剩多少”；“减法就是两个东西比多比少。”“说减法是两部分比较，求他们的差，这样更好些”，我补充道。 (2) 运用原理，扩散思维 “根据加法的含义，我们从图中可以提哪些问题呢？” 孩子们表现出得意的神色，几乎每个人都提出了两个以上的问题。不但有两个因素的加法，还有多因素的加法，并有人说：“只要表示合起来，就可以用加法。”我抓住机会补充道：