三上 认长方形和正方形.docVIP

一、??? 熟悉教材。 在学习“认识长方形和正方形”之前，学生已在一年级（下）“认识图形”单元中初步认识了长方形和正方形，在二年级（上）“量长度”和二年级（下）“分米和毫米”两个单元中已练习过量长方形各条边的长度和量正方形的边长是多少，在二年级（下）认识了角，知道长方形和正方形都有四个直角。 本课要认识长方形和正方形的特点，是学生通过对几个图形的操作后发现的，是在交流中呈现的。学生的发现往往是点滴、无序、不系统的，教学要引导学生在交流时经历“无序——有序”“零散——完整”的过程，教材编写特点及教学建议通过比较，掌握特征。 找，让学生在熟悉的场所里找长方形、正方形，感知长方形、正方形的特征。一方面是让学生感受平面图形与现实空间的联系，更重要的是唤起学生认知的经验，充分感知长方形、正方形的特征。 折，通过折纸活动，认识长方形、正方形的特征。让学生在充分感矢口的基础上，通过观察、操作等方法探索并研究长方形、正方形的特征。教学过程中要让学生经历探究的全过程，可先让学生在小组内说一说长方形、正方形的特征，然后再通过折一折、量一量、比一比等操作来验证自己的想法，最后，整理自己的发现，归纳概括长方形、正方形的特征。 比，比较长方形、正方形的异同，体会长方形、正方形的联系。在归纳概括特征的基础上，让学生在教材中菜椒老师所提问题的引导下，开展小组讨论，通过比较交流得到长方形、正方形的相同点，再比较出不同点，并借此介绍长方形、正方形各部分的名称。在此环节中重在让学生体会到长方形、正方形之间的联系，但不要求学生形成正方形是特殊的长方形的认识。 三、了解学生。 备课前必须了解了自己将要面对的学生，他们对过去学习的知识有多少还记忆犹新呢？经过了解，掌握了我们的学生在一年级的时候对此已经有了初步的了解，但还是建立在最初的意识形态中，比较直观。在日常生活中，学生也经常能接触到长方形和正方形，他们会辨认，并且在头脑中形成了方形和正方形的表象，这些对学生在本节课探索长方形和正方形的特征都十分有帮助。同时，学生已具备动手探索的能力，可以借助三角尺上的直角来判断直角，也可以借助尺子来量度图形各条边的长度，这些能力都为学生探究长方形和正方形的特征提供了良好的基础。学生对长方形、正方形的基本特征（边、角关系）了解多少？我询问了几位三年级的孩子，想听听他们脑海中长方形正方形的特点是什么，但是孩子们对于长方形和正方形到底有些什么特征是模糊的，不能用语言表达出来的，有的说长长的就是长方形啊；有的说有扁扁的是长方形，方方的就是正方形了。在了解之后我才制定了自己的教学目标。 四、 谈设计理念 那么在探索长方形与正方形特征的过程中，如何组织学生自主探索？怎样强化学生的数学学习能力（方法）训练与培养？其实正方形、长方形和四边形学生早就认识，可以根据长方形和四边形的关系、正方形和长方形的关系，制造一个认知上的冲突来让学生探究它们的本质特征？苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”从长方形和正方形特征的掌握到根据特征来判断长方形和正方形，正是一个不断探索实践的过程，所以“自主探索”的学习方法是很适合的。所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课， 五、确定教学目标： 经历探索长方形、正方形特征的过程，掌握它们的特征及各部分名称，了解长方形、正方形之间的关系，进一步发展空间观念，提高观察、操作、合作交流及思考的能力。重点是认识长方形和正方形的特征，难点是用折一折的方法来认识正方形的四边相等的特征。 1. 使学生认识长方形和正方形的特征，初步建立长方形和正方形的概念，发展学生的空间观念。 2. 在猜想、验证的研究过程中，初步感知研究的基本方法，进一步培养学生观察、操作及思维的能力。 3. 培养学生自主学习、合作交流的意识和能力。 六、教学重难点： 让学生通过“量”、“折”、“比”等方法，经历验证的过程，掌握长方形和正方形的特征。 教学难点：用折一折的方法来认识正方形的四边相等的特征。 五、教学过程： 一、交流引入： 师：看，这是一个什么形状的包装盒？ 生：长方体。 师：仔细观察它的前面是什么图形？ 生：长方形。 师：老师把这个长方形画了剪下来。猜猜这个正方形是老师从它的哪个面上剪下来的？ 生：包装盒的下面。 师：今天这节课惠老师要和大家一起来研究长方形和正方形。 （由体引出面，唤起学生记忆。） 二、??? 初步感知长方形和正方形的特征： 1、寻找身边的长方形和正方形。 师：找找看在我们上课的教室里，有没有哪个物体的某个面是长方形或正方形的呢？ 学生举例