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手工制作中循序渐进的培养幼儿的 众所周知，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段,同时也是幼儿非常喜欢的一项活动。 因此，.在幼儿园手工制作活动中，我认为：应创设各种各样的环境来激发幼儿手工制作的兴趣，指导幼儿手工制作最主要的任务就是循序渐进的培养幼儿的创造性。作为一名幼教工作者，三年多来，我对培养小班，中班，大班幼儿手工的创造能力进行了积极的探索和实践，并取得了一定的成效。 （一）小班——创设环境，感受氛围 由于小班幼儿知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，可以让幼儿积累经验，积累更多素材，为创造提供方便。天气晴好的日子，教师可带幼儿到户外，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。小班手工类型可以是粘贴，撕纸，等，做大限度的锻炼幼儿的手指肌肉动作及控制能力，比如：刚入园的时候，正好是秋天，可以让幼儿采集一些树叶，和老师一起制作一颗智慧树，听着熟悉的音乐，粘贴自己采集的树叶，很容易进入氛围。 （二）中班——走入环境，引导构思 中班幼儿对手工制作有了一定的经验，可以进行剪纸，折纸等活动，手工制作需要有序进行的操作，教师的讲解示范非常的重要。教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制，对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解，操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白，有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试，再根据他们的问题进一步讲解演示。孩子们掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们才能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如：知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：它们的整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什么形状？尾巴是长的还是短的？.......教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。如：在分析小猫的形象时，可让幼儿猜谜语：.八字须，往上翘，说话好像娃娃叫， 只洗脸，不梳头，夜行不用灯光照 （三）大班——融入环境，突破创新 大班幼儿可以独立创作，他们可进行染纸，废旧物品创造，立体材料组合，在幼儿自己独立进行制作的过程中，教师要耐心的帮助和支持。因为手工活动涉及许多的技能及方法的问题，所以在活动中幼儿需要更多的指导和帮助，特别是一些细节的处理对他们来说比较困难，这时教师的知道就非常的重要。而且在小范围内帮助一名幼儿，周围的幼儿又等于接触到了一次的方法示范，对于难点教师要及时进行调整，降低要求，使多数幼儿能顺利地完成操作。比如：在神州十号成功发射的那段日子，我和孩子们一起观看发射现场的宏伟场面，然后我们一起利用废旧材料制作神舟十号，激发孩子们的创作欲望，也加深了对航空事业的热爱。 另外，在手工制作中添加绘画元素，不仅能激发幼儿对手工制作的兴趣，还能激发作品的创造力，从而培养作品的审美能力，进而提高幼儿的手工创造水平。还有一个问题，就是幼儿有手工创造的意图，但由于手部肌肉发育不成熟，手的动作不灵活，手眼不协调等原因，对自己的想法不能很好地表现出来，从而带来一定的失败感，并且对进一步的手工制作失去信心，因此可以进行一次亲子活动，家长给与一定的支持，让幼儿体验和父母一起制作的快乐，激发他们对手工活的的兴趣，当然，家长也不是手把手的包办，而是给予技术上的支持和精细动作的指点，比如，在制作红旗的过程中，画小五角星对于大班小朋友来说不是太难，但剪是有一定难度的，这时可以和家长一起完成，体验制作五星红旗的快乐。 当然，每个幼儿的认识水平存在着个体差异，在手工制作中幼儿的能力也有强有弱，因此，不管是那个年龄段的幼儿，科学的评价会激发他们再创造的自信心。否则，会打击和伤害幼儿的自信心。教师要认真把握好评价的环节，根据幼儿的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励。这样，使每个幼儿都对自己有信心，对手工活动有兴趣。在中班手工活动《撕小鸡》的评价中，我首先作出肯定：“东东小朋友撕得真不错”。然后提出期望：“但是如果能撕出小鸡的不同形状，比如正唱着歌儿的小鸡、低头吃米的小鸡、还有在草地上玩耍的小鸡等等，那就更棒了。”在第二次活动《鸡妈妈数小鸡》时，东东已经注意了我上次的评价，创造性地设计出各种鸡的姿势，非常的形象、生动。 总之，三年多来，我在幼教工作中对幼儿手工创造能力的培养作了一些探索，并取得了一些成效。手