以岗位能力为核心的高职课程标准的研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 岗位能力为核心的高职课程标准的研究 俊芳 唐雪燕 吕银德 （漯河食品职业学院，河南 漯河 ） 摘 要 通过分析以岗位能力为核心的课程标准的内涵，对构建课程标准的基本思路、基本原则和基本 程序这三方面进行了研究。就 “焙烤食品加工技术”课程标准的制定进行了描述，以期对高职教育的课程建设 提供理论参考。 关键词 岗位能力；课程标准；高职院校 中图分类号 文献标识码 文章编号 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量 体现理论教学与实践教学一体化、校园学习与企 的若干意见》（教高〔 〕 ）中明确提出：“高 业实习一体化，构建基于工作任务的教学模式 。 等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据 分析企业行业发展情况和岗位需求，以岗位能力 技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关 为出发点，找准专业的核 能力；根据本课程承 的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立 担培养某个核 能力或核 能力的某一部分，确 突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基 定课程的定位、任务与目标；依据课程的定位、任 本要求，提高课程教学质量。”可见，以岗位能力 务与目标和针对核 能力确定本门课程的知识点、 为核 的课程标准符合职业教育特点，顺应职业发 能力点、技能点和素质要求；将已确定的知识点、 展趋势，能够培养出优秀的高素质技能型人才。 能力点、技能点和素质要求按照科学合理的分类 以岗位能力为核心的课程标准的内涵 及顺序构建课程和课程体系；落实课程的组织与 实施细则；建立考核知识、能力、技能与素质的 关于课程标准的内涵，国内外的相关机构和学 考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考 者做了多方面解释。有学者认为：“课程标准主要 核方法。 是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描 述，而不是对教学内容的具体规定 （如教学大纲或 以岗位能力为核心的课程标准制定原则 教科书）；它是国家 （有些国家是地方）制定的某 ）实用性和针对性原则。课程标准制定以国 一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要 家职业资格标准为基础，分析企业行业岗位需求， 求；学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 构建知识、能力、素质课程内容，内容体现时代行 的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可 业现状，毕业生就业后能够胜任工作岗位，课程内 望不可及的；它隐含着教师不是教科书的执行者， 容突出针对性和实用性。 而是教学方案 （课程）的开发者，即教师是 ‘用教 ）发展性原则。课程的内容设计要紧密结合 科书教，而不是教教科书’，它的范围应该涉及作 市场对人才的需求进行动态更新，课程内容将随着 为一个完整个体的发展的三个领域：认 、情感与 市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发 动作 。以岗位能力为核 的课程标准是根据企 展及时更新和补充。 业行业岗位需求，分析专业岗位能力点，构建 ）实践性原则