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浅议“自主推荐课” （丰都县第一小学校 孙全英） “自主学习”是《语文新课程标准》下语文教学的初衷和最终目标，是语文素质的最终体现。在这一背景下应运而生的自主推荐课，它是丰都县语文发展性阅读课题中五课型中的一种，是我们丰都教育“特产”。现在我们大家都处在尝试和初步探究阶段，说实话，当我第一次接到上自主推荐课这个任务时，我也怀疑如果把课堂交给一群八、九岁的孩子，他们能干嘛？会不会既耽误了宝贵的课堂教学时间，学生却毫无收益。我们课题小组经过两年的实践，才发现自主推荐课不但深受学生的喜爱，而且有利于培养学生自主学习能力、阅读能力、小组合作能力、组织能力和口语表达能力等，实现了“增量扩容，凸现能力”的宗旨。现将我们实验小组的一些做法与大家交流。 走出误区，准确定位 误区一 自主推荐课把宝贵的课堂时间用来培养少数几个人，价值不大。自主推荐课上得益最大的是授课小组，一次上课对他们来说是一次历练，不仅对他们在阅读、思考、分析理解、表达等语文能力是一次飞跃，更是培养了他们学会倾听、学会合作、学会做人等能力，让他们一生受用。在自主推荐课中学习小组也不是一无所获，他们在快乐学习中不仅增加了阅读量，提高了阅读能力，学会了合作，更增强了倾听能力和分析理解能力。其次，对授课小组的选拔，除了第一次我们可以安排能力较强的学生之外，授课小组由每个小组轮流担任，而且要求每一个人必须上台，可以根据能力的大小来进行分工。每个同学都有一次历练，怎能说价值不大呢？同时学习小组的同学也明白自己有上台的那一天，所以，学习起来特别支持授课小组，那认真的模样比老师上课时更认真，效果当然比老师组织上更好。 误区二 自主推荐课是学生自己的事，老师不出场。小学生毕竟是小学生，他们的认知能力不强，独立思考的广度不够，随机应变能力也不强，教师是引路人，在整个过程都要密切关注和随机指导。课前重点指导授课小组表达的技能，教师开课可以渲染课堂气氛,激发全班学生的兴趣；教师准确到位的小结更是给学生指明努力的方向。小结时不仅要点评授课小组从选文、备课到上课整个过程中的亮点，还要小结学习小组在汇报展示过程中的精彩点，更要小结课堂中出现的盲点，并引导学生认真分析原因，让全班学生都有豁然开朗的感觉。 准确的角色定位：自主推荐课上，有三种角色，即教师的导演角色、教学小组的主演角色、其他小组的参演角色。老师就好像导演，在选文、备课、上课、评价等每一个环节都要起到指导、点拨、评价、小结等作用；教学小组就好像是主演，担负起选文本、定目标、设计教学案、组织全班同学解读文本等重任；其他小组就好像是参演人员，配合教学小组积极主动开展自学、质疑、讨论、汇报等，实现提高阅读能力的目标。 二、当好导师，指导备课。 1、选文本：文本选择的原则是学生喜欢，教师甄别。一般选取内容有趣；故事性强；结构明晰；语言浅显易懂；内容的情感与自己的生活贴近的文章。文本选取的来源可以是学生从课外阅读到的文章，（如《学语文》等课外杂志）。教材后附的自读课文，也可以教材中简单，学生易于理解的的略读课文。 2、研文本：授课小组选定文章后，必须深入地分析、研读文章，明确学习目标（1-2），确定课堂学习的重难点。这一过程需要集合授课小组的每一个人的智慧，融进自己的生活体验，对文章谈出自己独到的见解，成员之间充分交流对文章的看法，并悉心听取老师的意见，师生之间产生思维的碰撞，然后授课小组再根据学生的生活实际和文本的需要，整合各成员的观点，最终明确学习目标和重难点。再根据重难点讨论设计教学案、课件等教学准备。 3、合理分工：（以六人小组为例） 生1：导入课题，当主持人。（一般由基础较弱的C1或C2学生担任） “下面请XX同学组织大家自学（或研学或活学或检测今天同学们的学习情况） 生2：自学、检测预习板块。（一般由B1或B2担任） 一是检测生字词、重点词语； 二是组织交流课前收集与作者相关的资料或背景资料 三是组织同学们默读课文，交流文章主要内容及基本的情感。 生3：研学板块。（一般由能力最强的A1或A2担任） 一是出示研学问题，讲清要求； 二是组织大家研学，收集掌握各小组的情况； 三是组织大家交流，并适时点拨、评价。 生4：活学板块。（一般由能力最强的A1或A2担任） 立足课内，放眼课外，积极寻找课内与生活之间的衔接点，本课的语言训练点或课外阅读点进行进一步的拓展和升华，以培养学生在生活中学语文、用语文的意识。 生5：测学板块。（测学的题己经拟好，可以由基础较弱的C1或C2学生担任）一般由组织对本节课的内容进行检测，再综合今天各小组同学们的学习情况，以考评到每一个小组。 生6：评价。（一般由B1或B2担任） 一是就今天的上课情况与预设进行对比，自评上课的成功与不足之处，给其他小组以后的教学提供经验。二是对学习小组的学习情况进行点评，并对表现好