儿童的朴素论及其学前教育意义, AA-=.doc

兒童的樸素理論及其學前教育意義 `,AA-= J? }i/uKCK}J 鄢超雲 ah$*IO{ w 兒童有著他們對世界的理解，這便是兒童的理論。這些理論與嚴格意義上的科學理論、成人意義上的理論有著區別，因而僅僅是一種樸素理論。兒童認知的發展變化，實質上是兒童樸素理論的發展變化。本文擬對兒童的樸素理論的一些基本問題進行一定的討論。 p9~(Z#CW 一、兒童的樸素理論 KaS=~-u 　　（一）兒童的樸素理論是什麼 H3 E\a 　　樸素理論（Naive Theory）是與科學理論、成熟的理論、正規的理論相對而言的，所以也有人稱之為天真理論、似理論（theory-like）、直覺理論（intuitive theory）、前理論(pretheory)等。有人認為，樸素理論是指人們對某一組資訊、事物、現象等的日常的理解。比如一般的人關於天上的各種現象、對宇宙所持有的觀念就是一種樸素理論（樸素宇宙學）（WellmanGelman,1998）。也有人認為，直覺（樸素）理論是指相互關聯的概念體系，且該體系能對某一特定領域的經驗產生預測和解釋（SlaughterGopni,1996）。 O+@C,R 　　在心理發展的領域特殊性背景下對兒童的樸素理論的研究，主要集中在樸素物理學、樸素心理學和樸素生物學這三大核心域兒童具有了某一領域的樸素理論（如樸素物理學）的條件是：第一，能夠在這個領域和那個領域之間能作出本體論的區分。兒童應能認識到這兩個領域是不可比，其比較所犯錯誤是一種類別錯誤，而不是一種對或錯的錯誤，如認識到不能進?quot;思想比鐵輕這樣比較（隱喻除外），便具有一種本體論意義上的區分。第二，概念具有內聚性、連貫性。即某一理論需要有一組概念，而且這些概念是相互關聯地使用的。第三，一套因果解釋機制。即為什麼的問題，涉及理論的預測、解釋和說明等功能。 BS;c =pE| 　　（二）兒童的樸素理論的基本特徵 |?+X  R]9 　　兒童的樸素理論是一種框架性理論。強調兒童的樸素理論是一種框架性理論，更多地是要闡明兒童的樸素理論與科學家的理論之間肯定是存在區別的。在具體內容和細節上，兒童的樸素理論並不一定具有文化認同的科學性。但在所採用的認知結構上、在理論的總體構成上等諸多方面，確實是相似的。比如，有研究者曾對庫恩意義上?quot;常規科學科學革命範式等與皮亞傑意義上的同化順化平衡等對比，二者具有極大的相似性。這種類比更多的就是從框架性的意義上進行的，而並不是從細節上，或者說並不是要說他們二者真的是一樣的。 -i5( wM 　　兒童的樸素理論強調概念間的相互關係。比如，兒童的樸素心理學主要涉及兒童對信念、願望與行為的關係的認識。兒童在2歲時，其理論屬於願望心理學（即人的行為受到願望的影響），3歲兒童的理論屬於願望－信念心理學（即兒童認識到人的行為不僅僅受到願望的影響，還會受到其他因素的影響，但還是根據願望進行判斷），4歲兒童、特別是4歲半以上的兒童的理論屬於信念－願望心理學（認識到人的行為受到其信念的影響，特別是可能根據其錯誤的信念進行行動，而並不是根據客觀實際行動）。 m%`{-5) 　　兒童的樸素理論具有預測、解釋功能。預測功能是指兒童能根據自己的樸素理論預測將要發生的事情。兒童所根據樸素理論做出的預測可能是正確的，也可能是不正確的。解釋功能是指兒童根據樸素理論解釋某一現象為什麼會發生。兒童的樸素理論可以增加兒童對周圍世界的信心，降低事物的不確定性。但是，理論的這種強大的預測、解釋功能也可能使理論的變化相當困難。兒童樸素理論的功能可以較為明顯地反映到兒童的行為上。如果兒童對某一現象的判斷處於隨機水準，表明兒童在這一方面尚未建立理論。如果兒童總是做出某一方面的判斷（預測、解釋等），如老是對或老錯，都表明兒童在這一方面具有了理論。因為他是根據理論進行預測、解釋的，具有了一致性。同時，擁有Ａ理論的兒童與擁有Ｂ理論的兒童在解釋和預測上也是不一樣的。 8=/jL 　　兒童為了使自己的理論與自己的預測或解釋相一致，甚至可能創造或否認可觀察到特性（參見卡米洛夫，2001）。比如，3-4兒童建立起了一種動物有腳的理論，當論證一個一個動物照片時，雖然它沒有表現出腳，兒童說我能看見他的腳；在指一個顯然有腳的塑像的照片時，兒童說它不能活動，它沒有腳。又如，8歲左右的兒童建立起了一種當你把一樣東西放到另一樣東西上面時，上面的東西會給下面的東西施加壓力，而且會觀察到結果的理論，將一個重的物體放到海綿上，海綿會凹進去。此時，堅持這一理論是容易的。但當將一根鐵條放到堅硬的木頭上時，對兒童的理論將是一個巨大的威脅。此時的兒童往往會聲稱他們看見縮進去一點點，很快就再平起來了解釋他們的預測、解