陶罐和铁罐教设计和反思.doc

《陶罐和铁罐》教学设计 [教材分析] 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 [教学目标] 1.认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。 2.在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。 3.分角色，有感情地朗读课文。 4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。 [教学重点] 指导读好人物对话，分角色朗读课文。 [教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 [教学准备] 多媒体课件 [教学时间] 一课时 [教学过程] 一、引入课题 师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们大声地把他俩请出来。（出示课件：陶罐、铁罐。）请大家看我板书课题，你来书空。板书“陶罐和铁罐”。谁来读一下课题？ 师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。 师：齐读课题。 二、检查预习，再读课文，感知课文内容。 1.师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。 学生自由读课文。 生答。 2.师：用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”） 三、走进文本，品读感悟 （一）品读2-9自然段。 师：骄傲的铁罐常常奚落陶罐，那奚落是什么意思呢？ 师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。 （示课件3） 师：咱们先来看这几句话。 （大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”） 师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？ 生读后说体会。 师：傲慢是什么意思？（师板书：傲慢） 师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？ 谁能加上动作读读这句话？ 师：谁来读读陶罐说的话？ 师：（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？ 师：轻蔑是什么意思呢？ 师：看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？ 生带表情读。一起带表情读这句话。 师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的----一个关键词是什么？ 师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？ 师：你从哪里看出来的？ 师：就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？ 生读这句话。 师：下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。 两生分角色读2到5自然段。 师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。 （大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”） 师：谁来读铁罐的话？ 师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。 （大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”） 师：你填什么词？ 师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？ （二）整体感知，分角色读人物对话。 师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。 同桌练习分角色读对话。 两生分角色读对话。 师评价。 四、了解结局，总结升华。 1.师：铁罐认为自己