教师“以情激”，学生才能“以读悟情”.docVIP

教师“以情激情”，学生才能“以读悟情” ——江苏特级教师于永正《圆明园的毁灭》教学赏析 广西师范学院小学教育研究中心研究员 特级教师? 黄亢美 　　【阅读导语】　　这是特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中上的一节阅读教学课。这节课在以读代讲方面极富特色，教师常常用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感，此举给我们的启示是：只有教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”。此外，教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面也都值得我们很好的吸纳和仿效的。　　（于老师与同学们交流几分钟后开始上课。师板书课题，要求同学们随着老师的板书边读边书空，写毕再齐读一遍课题。）　　师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。拿出课文，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。　　（生自由朗读课文，师巡视辅导。）　　师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？　　生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。　　生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。　　生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。　　师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。　　生1：我心里非常难过。　　生2：我心里非常的愤怒。　　师：（板书：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受？　　（生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读。）　　师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。　　?（两生感情朗读）　　师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读？　　（另一生更有感情地朗读，读毕，听课者掌声响起。）　　师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。　　? (生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火）)　　?师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？　　生齐：不能！　　师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走地拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！读——　　（学生感情齐读）　　【“以读为本”是阅读教学的基本特征。我们从以上的教学片段可以清楚地看到，教者没有繁琐多余的内容分析和串讲串问，而是着力于引导学生进行感情朗读。为使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正地发自心声，教者在同学们初读课文后询问学生有何感受，是什么滋味，以此引导同学们初步地把握朗读的感情基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”与“愤怒”交加的语气语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步地引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，通过面部表情显现出来，这样的“读”真可谓既有“声”又有“色”，使“以读代讲”和“以读悟情”不但落到了实处，而且提升了层次。为使同学们读出感情，教师常常用富于激情的语言调动和激发学生的朗读情感。此举给我们的启示应是：教师富于激情的语言之水涨了，学生的感情朗读之船才会高，而且，水有多涨，船有多高。概言之，教师“以情激情”，学生才能“以读悟情”。】　　（教师引导同学们思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会）　　生1：圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。????? 生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁的看着这一切，却无能为力，这真令人难受。????? 师：一恨英法联军的强盗行径，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？????? 生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且它历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。????? 师：（教师概述同学们的发言，然后接着学习第2、3、4自然段）好，回过头来再读2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。　　（生默读。读完一遍后，教师要求再读二遍三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔作记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。）