如何提高高数学概念教学的有效性.doc

如何提高高中数学概念教学的有效性 201805 嘉定区安亭中学数学组 彭朴 近几年高考数学试题中，考学习新概念，应用概念的试题频繁出现，这些试题学生平时训练中很少接触，学生普遍感觉难度大，不易下手，这与平时教学中注重解题技能训练，忽视概念教学有关系，在高一、高二的新授课讲授概念时，分析概念时花费很少的时间，往往是直接给出概念，然后提出概念中的几个注意事项，对概念的内涵和外延没有组织学生仔细讨论分析，把大部分时间用来讲解例题或练习题，即所谓的“精讲多练”，搞“题海战术”。学生到高三以后，一些基本概念大部分都忘记了，学生在解题中出现的错误或思维活动中出现的障碍往往是由于没有掌握有关的数学概念而造成的。例如(2009年4月份长宁区、嘉定区第二次模拟考试理科试卷）情类比等差数列、等比数列的概念，给出等积数列的概念 学生中普遍给出这样两种错误定义：1后一项与前一项的积是同一个常数的数列是等积数列；2从第二项起，每一项与前一项的积是常数的数列是等积数列。笔者在高三复习教学中，请学生回顾等差数列的概念时，学生也经常犯类似的错误，这说明学生在学习等差数列时，没有真正领会“等差”二字的含义。又如（2009年上海高考数学试题理科卷第14题）.将函数的图像绕坐标原点逆时针方向旋转角，得到曲线.若对于每一个旋转角，曲线都是一个函数的图像，则的最大值为__________.很多学生在高三复习中，训练了很多函数试题，却不知道函数图像应满足的条件，不理解曲线与函数的图像的区别，其实，如果学生知道函数y=f(x)图像的特征：垂直于x轴的直线与函数的图像至多一个交点。结合图像，学生不难解出。这样的例子比比皆是，由此可见，在平时教学中，十分有必要重视概念教学，加强概念解学，想方设法提高概念教学的有效性，只有抓住概念的本质，才能更好的记忆、理解、掌握公式、定理、计算。那么，如何提高概念教学的有效性，我认为，可以从以下方面着手： 一、合理创设情境，正确引入概念 《新课程标准》强调：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础，概念是抽象的、概括的。由具体到抽象是人类认识的规律，每一个概念的产生都有丰富的知识背景，形成准确概念的首要条件是使学生获得十分丰富和合乎实际的感性材料，因此，在数学概念的教学中，要密切联系数学概念的现实原型，引导学生分析日常生活和生产实际中常见的事例，观察有关的实物、图示或模型，在感性认识的基础上逐步建立概念。比如；我们在讲圆柱、圆锥、球的概念时，由于圆柱、圆锥、球属于三维图形，用平面直观图难免会造成视觉上的失真，我们可以借助教具、利用几何画板动画展示帮助学生理解；在讲椭圆的概念时，我们可以从天体中的一些行星和卫星的运行轨道、管道的斜截口、自行车的轮子在地面上的影子等学生熟悉的例子引入；在讲数学归纳法的概念时，为了帮助学生更好的理解“递推”的含义，可以引进“多米诺”骨牌游戏，由于骨牌之间的特殊的排列方法，只要推倒了第一块骨牌，第二块骨牌就会自己倒下，接着第三块就会倒下，第四块也会倒下，……如此传递下去，所有的骨牌都会倒下，这种传递相推的方法，就是递推。 引进新概念的过程，也是培养学生探索问题、发现规律、做出归纳的过程。因此，教学时不要生硬地抛出概念，让学生死记硬背，应力求顺乎自然、水到渠成。注意从学生已有的知识和学习经历出发，帮助学生建构新的概念。比如：周期性的概念，我们可以列举生活中的一些周而复始循环不息的现象，如：我们的日历，年复一年地过去；我们的课程表，周而复始的。再如：我们讲等比数列概念时，可以启发学生类比等差数列的定义给出，甚至还可以鼓励学生探究等和数列与等积数列的概念。 二、正确揭示概念中每一词、句的真正含义 数学概念非常精炼，寓意深刻，要把概念讲清楚、讲准确，需要对概念作辩证的分析，对概念中每一词、句进行仔细推敲，用不同的方法揭示不同概念的本质，通过对本质特征的分析，带动对整个概念的理解。 让我们回顾等差数列的概念：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列。 在等差数列的概念教学中，如何理解“从第二项起”与“同一个常数”这两组关键词，我们可以构造反例说明，如果没有“从第二项起”的限制，第一项不能与前一项相减；如果没有“同一个常数”，举反例：1，3，5，6，12从第二项起，每一项与前一项的差等于常数，但此数列不是等差数列；从而说明这两组词缺一不可。 在函数周期性的概念教学中，要引导学生分析 “定义域内任意一个值x”的含义，是指取函数定义域中的所有x的值。