学习动机的体因素.docVIP

学习动机的个体因素 一、需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。它可以是外显化的，如对食物的需要可以表现出饥饿的状态，也可以是很复杂的和抽象的，比如求知和理解万物的需要——这是认知取向动机理论的基础。 学生有很多的需要，不同的时候有不同需要。马斯洛的需要层次论(参见本书第七章)假定，人有七种基本需要，人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足，人的七种需要可以进一步划分为缺失需要和成长需要。这种划分的动机理论对教育具有特殊意义。显然，饥肠辘辘和身处险境的学生很难把精力放于学习上。在中国的某些双职工家庭或者父母离异家庭，孩子的生活无人照顾，还有某些学校存在的校园欺凌行为对学生而言都对他们的缺失需要的满足构成威胁。但一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生觉得自己没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标，因而不能主动探索和理解新知识，对新观念也不会具有创造性和开放性。那些吃不准自己是否惹人喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往做出较为“安全”的选择，随大流，为完成作业而学习。如果老师能让学生觉得自在、被人理解和接纳，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点。要想使学生成为自我指导的学习者，在马斯洛看来，必须让他们相信，教师对他们是公正、爱护、始终如一的，他们不会因为自己出