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数学归纳法的分析探讨 谢立亚，兰州大学附属中学（甘肃　兰州　730000） 数学归纳法是数学中的一个重要的证明方法，也是中学数学的一个重要内容.多年以来，国内有众多的文章讨论数学归纳法是否是归纳法或者演绎法的问题[1]，对数学归纳法在中学数学中的教学亦产生了不小的影响.通过对国家高中数学课程标准[2]和普通高中课程标准实验教科书——《数学》以及与数学归纳法有关的一些文献学习和思考，笔者以为，以数学归纳法知识容量之大、方法精妙之极、思想维度之广、文化内涵之丰，单一地肯定或者否定它是什么方法，或许有失偏颇.尽管数学方法是处理、探索、解决问题，实现数学思想的技术手段和工具，数学思想又是数学中处理问题的基本观点，是数学基础知识与基本方法本质的概括，但由于数学方法与数学思想互为表里，都建立在一定的知识基础上，反过来又促进知识的深化提高和向能力转化，我们从数学方法与数学思想的结合点来探讨数学归纳法之表象与实质、形式与过程，将有助于更好地认识和理解数学归纳法，从而使其发挥更好的教育教学功能.本文认为，就“方法”与“思想”而言，数学归纳法主要体现了“归纳”、“演绎”、“递推”、“模型”，其中“归纳”是数学归纳法产生的基础，“演绎”是数学归纳法自身发展的推力，“递推”使数学归纳法从有限走向无限，而“模型”则使数学归纳法为人们所广泛应用. 一、“归纳”是数学归纳法产生的基础 我们知道，研究一般问题时，先研究几个简单的、个别的、特殊的情况，从中归纳、发现一般的规律和性质，归纳思想指的就是这种从特殊到一般、从局部到整体的思维倾向.归纳思想也可以用符号语言来叙述为：对于一个数学对象P，如果P可以分解为若干个种类A，B，C，…，那么从研究A，B，C，…入手，概括得到对象P的属性.这与分类讨论思想是不同的，分类讨论在于获得对象P在各种情况下的结果，而归纳思想则取向于获得A，B，C，…的共性，以及由这些共性所反映的对象P的本质.数学知识的发生过程正就是归纳思想的应用过程. （一）数学归纳法最基本的数学思想来源于归纳 （1）生活游戏：把许多砖块按一定的间隔距离竖立起来，假定将其中任何一块推倒都可以波及下一块砖倒掉，这时你如果推倒了第一块砖，后面无论有多少块砖，肯定全部会倒掉. （2）社会现象：中国家族姓氏传递有这样的特点，若下一代的姓氏随上一代父亲的姓确定，并且知道了有个家族第一代姓王，只要明确了这两点，我们就可以得出结论：这个家族世世代代都姓王. （3）主妇养鸡：某主妇养小鸡十只，公母各半.她预备将母鸡养大留着生蛋，公鸡则养到一百天就陆续杀以佐餐.每天早晨她拿米喂鸡.到第一百天的早晨，其中的一只公鸡正在想：“第一天早晨有米吃，第二天早晨有米吃……第九十九天早晨有米吃，所以今天，第一百天的早晨，一定有米吃.”这时，主妇来了，正好把这只公鸡抓去杀了.这只公鸡在第一百天的早晨不但没有吃着米，反而被杀了.虽然它已有九十九天吃米的经验，但不能证明第一百天一定有米吃. （4）秃头问题：1根头发时是秃头；设k根头发时是秃头，n=k+1时，k根头发是秃头，多长一根头发也是秃头啦，所以k+1根头发时是秃头；从而n根头发时也是秃头.这显然是一个荒谬的推理. 分析上述问题，可以看到：在一些条件的假设下，某件事情发生具有传递性.数学地思考问题，还可以看到：如果用k表示次数，那么第k次与第k+1次是“紧接着”的两次.然而“生活游戏”和“社会现象”中的“事件发生”为什么会传递？“主妇养鸡”、“秃头问题”中的“事件发生”为什么又传递不下去呢？如果用p来表示事件，用p（k）来表示第k次时的事件，进一步分析发现：“假设p（k）成立推得p（k+1）成立”的意义与“p是否为真”无关.如： 或许，古代“数学归纳法”就是在类似“生活游戏”、“社会现象”等这样道理的基础上抽象出来的也未可知.从数学史的一些情况[3]来看，近似于“数学归纳法”的方法在古希腊就有了运用.数千年来，随着人们对类似上述问题认识的不断深化，“数学归纳法”逐渐形成.人们归纳得到了一个正确命题——数学归纳法，但它的正确性并没有被证明而且是不可能被证明的.从这个角度讲，这是对“数学归纳法”体现归纳思想与归纳方法的一个基本认识，或许也是许多人叫它为数学归纳法公理、或者数学归纳法公设的原因. （二）数学归纳法的表现形式具有归纳的意味 数学归纳法断言：设p（n）是与正整数n有关的命题.若 （i）命题p（ ）成立； （ii）对所有大于等于 的正整数k，若p（k）成立推得p（k+1）也成立； 由（i）、（ii）可知命题对大于等于 的一切正整数成立. 用数学归纳法来证明一个与自然数n有关的命题p（n）时，证明的步