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數學科教材教法 小數概念 TKU92A 20黃羿菁 TKU92A 06賴姿穎 ※數 學 結 構 一.小數的定義 小數是分數的另一種記法， 可稱為「不帶分母的十進位分數」，指將分母是10、100、1000….的十進分數，改寫成不帶分母的形式的數，其中包含整數部份、小數部份、小數點。 小數記數系統是整數記數系統的延伸，也是逢十進一左邊位置的位值是相鄰右邊位置位值十倍的等比例關係，利用位值概念組織數碼以形成數字來描述數量。 部分與全體：將一個整體等分後，分數是表示或記錄其指定的部分與全體關 係。例如：「45」可表示一個整體被分成五等分的四分。當等分數為「10」的冪數，亦即10，100，1000，……此時分數就有了另外特殊的記法。例如：1/10可記為0.，310可記成03，因此，有限小數可被看成是分數的特例;一位小數是記錄十分之幾的分量，二位小數是記錄百分之幾的分量…。 另外，單位01是其緊鄰右邊單位.01的十倍，因此小數.32也可看成是32個「0.01」個合成結果。 二.小數的分類： 1.無限小數：包括循環小數及不循環小數。 2.有限小數：可分成純小數及帶小數兩種。 （1）純小數：整數部份是零的小數。 一位純小數：記錄「十分之幾」分量的另一種形式，即0.1~0.9。例：0.1=，讀作「零點一」，從0.1～0.9的記法與讀法，進而建立一位小數的數詞序列（一位純小數0.1～0.9），補0是突顯一位純小數的記法中有0個「一」，而小數點是用來區分整數與小數。 二位純小數：「百分之幾」的另一種記法，即0.01~0.99。例：0.01=，讀作「零點零一」。形成使用「0.01」來記錄「」的共識前，宜先請學生發表自己的記法。學童的記法中可能會出現一些自創的記法如「100.1」或「1.100，老師宜使用類比的方式，向學童提示「我們已知可以記做0.1，因此的小數記法應該是什麼呢？」。教師宜注意此時所引入的二位純小數只限於「零點幾幾」，尚無「零點幾零」。 三位純小數：「千分之幾」的另一種記法，即0.001~0.999。例：0.001=，讀作「零點零零一」。三位純小數是記錄幾個「0.1」、幾個「0.01」和幾個「0.001」的合成結果（三位純小數可以看成三位帶小數中整數部分為「 0」的特例，也就是記錄二位純小數和數個(不超過9個0.001合成的結果），三位純小數是記錄不超過999個「0.001」的合成結果。教師宜注意此時所引入的二位純小數只限於「零點幾幾」，尚無「零點幾零」。 （2）帶小數：整數不是零的小數。 帶小數記錄數個「壹」和數個「0.1」的合成結果。兩位帶小數可以看成是一位帶小數與0.01～0.09的合成結果，二位帶小數是記錄數個「壹」、數個「0.1」與數個「0.01」的合成結果。因此，二位帶小數是混用三個被計數單位來記錄合成量的結果。 教師宜注意一點：在無條件限制下，學童可任意做數，只要學童能合理地說明即可。例如：0.27可看成27個0.01的合成結果，也可看成1個0.1和17個0.01的合成結果。但加上條件限制後（各被計數單位的個數不能超過9個），答案就只有一種情形 三.小數點 小數點是用來區隔整數與小數部位，但小數點不是小數位名的對稱中心，其功能是告訴我們個位位置，而個位才是位名的對稱中心。因此，若以小數點為位名對稱中心，小數點右邊便少了「個分位」，小數點左右兩邊的位名並沒有對稱。 ※認 知 結 構 一.學習順序 國小階段學習與分數有關內容的順序大概為下列安排： 3年級：分數和一位小數4年級：二位小數概念、小數加減 3年級：分數和一位小數 4年級：二位小數概念、小數加減 5年級：三位小數加減運算 6年級：小數與整數的運算、小數與小數的運算 中年級時，需要多花些時間及心思，培養學生對小數的意義及量感，和小數加減之進位、借位，以奠立高年級小數乘除運算之基礎。 二.學小數概念時的常見迷思 1.小數符號意義 （1）圖像表徵：中年級的學生容易將小數點左右兩邊的數（a.b）看成二個獨立的整數（a、b）。高年級在單位量的表示上（分幾份取幾份）不清楚。 （2）與分數的雙向連結：不了解小數點左右兩邊數字的關係，在化為分數時會直接用表面結構來改。例如8.5化為分數，會寫成，或是把改成7.5。 2.小數符號結構 （1）寫法和讀法： a.容易將小數點的形狀寫成一個圓圈，將「9.4」寫成「9。4」。 b.容易受到小數點後面的零可否省略的困擾，以5.03為例，學生在定位板上操作時可以認讀出「5.03」的位置及表示方法，但學生離開定位板後容易把「5.03」寫成或讀成「5.3」。 個? 個 ? 位 十 分 位 百 分 位 5 0 3 5.3（×） 0.1,0.2,……0.9, 0.1,0.2,……0.9, 1