第五章 必修2疑难问题.pptVIP

浙科版生物  《必修2》疑难问题探讨 富阳中学 金洪刚 一、浙科版生物《必修2》教材把握 二、聚焦教材编写问题 （一）、图表类商榷 （二）、表述类商榷 （三）、体例商榷 三、聚焦课堂教学中的问题 1、 以新课标编写的不同版本的高中生物教科书，各有特色，编排体系各不相同，对同一知识点的呈现各有长短，如浙科版增加了文字信息量，人教版的文字信息量和图片信息量均比原有增加。这符合生物学科强调学生的知识积累，以帮助学生构建相对完整的生物学核心知识体系。 2、 教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供平台，教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程；教师既是教科书的使用者，也是教科书的建设者，教师在创造性地使用教科书进行教学的同时，也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。 创造性地使用教科书，其目的是为了让教科书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好的整合，从而让教科书更好地为学生的学习服务。 二、聚焦教材编写问题 使用《必修2》过程，依据对教科书的认识和理解，发现教材中存在许多不足之处值得商榷，我们以尊重科学事实为第一原则，处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系，从而使课本适合学生阅读，掌握生物科学的真谛。以下从三个层次提出与诸位同仁一起探讨： (二)、表述类商榷 12、P28第3段 “……两个染色单体……” 13、P28第4段 “……两条染色单体” 14、P28第6段 “……2条染色单体” 建议统一修改为： “……姐妹染色单体” 如人的肝细胞可有两个以上的细胞核;破骨细胞可有60~50 个细胞核;骨骼肌细胞（是体内数量最多的组织，在人体中占体重的40% ）有数百细胞核。哺乳动物和人的成熟的红细胞无细胞核。 （三）、体例商榷 三、聚焦课堂教学中的问题 1、以生物学核心知识为基础的教学 在我们的教学过程中，常常会对教科书的内容进行新的整合，而这样的整合最容易出现的问题是忽视对生物学核心知识的教学。 核心知识的教学是生物学教学的主要任务，是教学的重点。如果得不到落实，整个教学就会被架空。 问题二：“现在同时考虑两个性状，图中 F1 的基因型为 RrYy，在减数分裂中期 I，非同源染色体有两种组合方式，于是所形成的雌、雄配子都各有 RY、ry、rY、Ry型，它们的比例为 1∶1∶1∶1。” 9、P26第二段第3行 “而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是性细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。” 建议修改为： “而在生殖细胞中则是成单存在的（用n表示）。所以就染色体数目而言，体细胞中的染色体数目是生殖细胞的两倍。例如人的体细胞共有46条染色体（23对），生殖细胞有23条。” 10、P27 “减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精、卵细胞即配子）过程中必须经历的”。 建议修改为： “减数分裂是一种特殊的有丝分裂形式，是有性生殖生物的原始生殖细胞（如动物的精原细胞或卵原细胞）成为成熟生殖细胞（精子、卵细胞即配子）过程中必须经历的。” 11．P27第三段第3行 “所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小相同的一对染色体”。 建议修改为： “所谓同源染色体是指一个来自父方，另一个来自母方，其形态、大小一般相同的一对染色体”。 15、P29方法步骤6 “…… 排列在新纺锤体的赤道板上”。 建议修改为： “…… 排列在新纺锤体的赤道面上”。 16、P30第2行 “……卵原细胞，它们的染色体数目与一般的体细胞相同” 建议修改为： “……卵原细胞，它们的染色体数目与体细胞相同” 17、P32第2行：“减数分裂可保持生物染色体数目的恒定” 有性生殖时，减数分裂产生的配子（n）染色体减半，受精作用会使染色体数目又恢复到原来体细胞染色体数目（2n）。 建议修改为： “减数分裂和受精作用可保持生物染色体数目的恒定” 19、P34第10行 “第二，基因（即等位基因）在体细胞中成对存在的，……” 建议修改为： “第二，基因在体细胞中成对存在的，……” 18、P33 练习题二、（4） “……问非姐妹染色单体多少对？” 建议删除此问。 19、P34第15行 “第四