立体几何中向量法在空间角计算问题中的应用教案.docVIP

人教B版选修2-1 第三章空间向量与立体几何 立体几何中的向量法在空间角计算问题中的应用教案 青州实验中学 刘广玲 一、教案背景：1、面对学生：高二数学 2、课时：1课时 3、学情分析：学生在前节已经学习了空间角的定义，会用定义法求解空间角问题，但在求解过程中，容易碰到找空间角的平面角困难的情况。那么，向量法正好是从另一个角度解决问题的一种重要策略。 二、教材分析：利用向量法解决空间几何位置关系是本章的核心内容，空间角的计算可以在不易确定空间角的平面角的基础上，以向量为工具进行度量和计算。其中直线的方向向量和平面的法向量是解决以上问题的桥梁。 教学目标 1、知识与技能 能用向量法解决线线、线面、面面的夹角的计算问题，体会向量方法在研究几何问题中的作用。 2、过程与方法 经历用向量方法解决某些简单的几何问题，体会向量是一种处理几何问题的工具，鼓励学生灵活选择运用向量方法与综合方法，从不同角度解决几何问题。 3、情感态度与价值观 向量是沟通代数、几何与三角函数的一种工具，通过学习，体会他们之间的联系。本章的学习较多地运用了几何直观、类比、特殊到一般等思维方法，教学时应引导学生经历向量及其运算由平面向空间推广的过程，并注意维数增加所带来的影响。 四、教学重点与难点 向量法解决线线、线面、面面的夹角的计算问题 五、教学过程 师生互动： 空间角的类型有几种？角的范围是什么？解题方法各有几种？ 由学生回答后，指出本节学习任务，即利用向量法解决空间角的计算，给出例1 例1．（2004年北京春季高考题）如图，四棱锥的底面是边长为1的正方形， SD垂直于底面ABCD，SB=。 （I） 设棱SA的中点为M，求异面直线DM与SB所成角的大小； (Ⅱ) 求SD与面SAB所成角的大小。 (Ⅲ) 求面ASD与面BSC所成二面角的大小； 设计意图 ： 让学生体会线线、线面、面面的夹角空间计算的特点 师生互动 ： 1、 如何建系？ 2、学生解答，教师板书步骤，以规范答题过程 3、反思：向量法解题一定先要合理建立空间直角坐标系，在准确的写出所需点的坐标，这是解题的前提，例1是坐标系选取比较容易的一种情况，下面给出例2，图形中没有明显的两两垂直关系，如何合理建系呢？ 例2．如图，四棱锥P－ABCD的底面是矩形，侧面PAD是正三角形，且侧面PAD⊥底面ABCD，E为侧棱PD的中点． (1)求证：PB∥平面EAC； (2)若AD＝AB，试求二面角A－PC－D的正切值． 师生互动 ： 1、建系方式如何？ 2、大胆尝试解题过程，学生黑板板书，教师巡视学生解答情况，给予适当的纠正 3、反思：几何法求二面角，往往需要作出平面角，这是几何中一大难点，而用向量法求解二面角无需作出二面角的平面角，只需求出平面的法向量，经过简单运算即可，从而体现了空间向量的巨大作用． 4、【小试身手】：PA⊥平面ABC，AC⊥BC，PA＝AC＝1，BC＝eq \r(2)，求二面角A—PB—C的余弦值． 设计意图：投影学生解题问题突出的两例，再给出规范解答过程 例3、(2009·湖北五市调研)如图甲，直角梯形ABCD中，AB∥CD，∠DAB＝eq \f(π,2)，点M、N分别在AB，CD上，且MN⊥AB，MC⊥CB，BC＝2，MB＝4，现将梯形ABCD沿MN折起，使平面AMND与平面MNCB垂直(如图乙)． (1)求证：AB∥平面DNC； (2)当DN的长为何值时，二面角D－BC－N的大小为30°？ 设计意图：当线面角确定，如何应用？本例题重点着重逆向思维的训练 让学生小组讨论后，由学生在讲台讲解解题思路，然后展示解答过程 六、师生回顾本节学习内容，整理总结本节收获。 七、布置作业