国外特殊教育讲述.pptVIP

一、国外特殊教育的史前阶段（欧洲从原始社会晚期、奴隶社会早期到封建中世纪中期文艺复兴运动兴起） 对残疾人态度的演变 1、遗弃时代（古希腊、古罗马） 2、嘲笑时代（从古代—中世纪） 3、慈悲时代（中世纪宗教的兴起） 4、保护时代（文艺复兴起） 对残疾人认识的过程 从遗弃扼杀—唯心主义认识—初步感性认识 1、对残疾现象描述多于现象研究； 2、不能科学对残疾作有关界定； 3、不能正确全面解释残疾原因。 这时还没有出现特殊教育。 二、特殊教育早期阶段萌芽阶段：文艺复兴前后（14世纪）—特殊学校产生（17世纪中叶）；产生阶段：18世纪—19世纪） （一）原因 1、思想的解放——人道主义思想奠定了思想基础； 2、自然科学的发展——医学、解剖学的发展； 3、哲学、教育学的发展——认识到教育的作用； 4、个别特殊教育实践——揭示了残疾人受教育可能性； （二）早期特殊教育状况 萌芽时期： 1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人； 16世纪末，西班牙传教士庞塞尝试用普通教学法对聋童进行教育； 1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著《论声音的实质和教聋人说话的艺术》，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家； 聋童口语教学奠基人阿曼（瑞、荷）强调利用口语教聋童说话的原则，著《说话的聋哑人》； 产生时期： 1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校； 标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体系鼻祖。 1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人； 1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府； 1888年美国建立了聋童幼儿园； 现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。 盲教育---萌芽期与产生期： 萌芽期： 最早英国盲人兄弟协会曾教会盲人定向行走和在意大利教盲人音乐； 产生期： 1784年法国阿羽依于巴黎创办世界第一所盲人学校； 其校学生布莱尔于1829年发明了6个点的点字符号系统，使盲教育向前迈了一大步，为普及盲教育提供了先决条件。 弱智教育---萌芽期与产生期 萌芽期： 法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后 ； 法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练弱智人之先河 ； 产生期： 谢根于1837年在巴黎创办世界上第一所弱智教育学校。 （三）早期特殊教育对残疾的认识--生物医学模式阶段 1、注重明显的器官或组织损伤； 2、在病因学上重视生物学因素的致残作用； 3、残障儿童界定比较注重器质性损伤； 4、在对策上没有从社会、心理角度寻找方法和策略。 (四)早期国外特殊教育（特点） ---肯定功能阶段 具有探究性质； 主体为私立教育； 教育者多为医生和神职人员； 具有慈善性和养护型； 招收的对象为较重的残疾儿童； 教育方法和手段不完善； 三、初步发展时期（20世纪以来—60、70年代） （一）状况： 科技文化水平的提高，义务教育普及 ；特别是自然科学、社会科学的发展使人们对生理、心理、行为的差异看法趋于科学化。 各国举办了一些特殊学校，残疾儿童主要安置在隔离的特殊学校、教养院； （二）对残疾儿童认识---仍属生物医学模式 1、注重明显的器官或组织损伤； 2、在病因学上重视生物学因素的致残作用； 3、残障儿童界定比较注重器质性损伤； 4、在对策上没有从社会、心理角度寻找方法和策略。 （三）特殊教育阶段：追求形式阶段 追求平等，追求教育机会均等； 颁布了有关特殊教育法律法规； 残疾儿童可到特殊学校、普通学校； (四)初步发展时期特殊教育（特点） ---追求形式阶段 1、特殊教育对象发生了明显变化：由残疾程度较重的发展到各种类别残疾儿童； 2、办学主体发生了变化：办学主体多样化，形成以国家办学为主，个人组织、机构也办学的局面； 3、学生安置方式发生了变化：形成了“双流向多层次的安置方式”； 4、注重立法在发展特殊教育中作用； 5、家长在特殊教育发展中有重要作用； 6、家长在特殊教育发展中有重要作用； 四、特殊教育目前发展（20世纪中期后） （一）状况：科技、医学、心理学、教育学等学科进一步发展，对残疾现象认识、对特殊教育认识的加深，80年代开始出现“正常化”运动，之后的“一体化”、“回归主流”“融合”90年代“全纳教育”等特殊教育思潮出现，主张特殊儿童更多地与普通学生在一起受教育，适合不同需要的特殊教育形式应运而生。 （二）对