学习动机的认知理论.docVIP

來惠國小九十二學年度第二學期教師校內進修專書導讀內容 報告人：陳錦賢 2004.3.10（三）下午2：00 主要書目： 林建平（民86）學習輔導理論與實務。台北。五南書局。 學習輔導─理論與實務（動機篇：第九章、第十章） 第九章 內在動機論 學習動機的涵義 學習動機的定義： 即是「引起個體學習活動，維持學習活動，並促使該學習活動朝向某一學習目標進行的內在歷程。」 Maehr（1982）指出，教師可依學生所表現的下列行為，判斷其學習動機： 個人注意和活動的方向 持續時間 活動的水準 主動學習 表現水準 學習動機的分類，一般分為： 外在動機（extrinsic motivation）：如，用功讀書是為了得好成績、令父母高興、受獎學金引誘，或修得學分方能畢業。 內在動機（intrinsic motivation）：如，努力讀書是為了挑戰自己的能力、學習的興趣、或想了解新事物。 內在學習動機的定義 子曰：「學而時習之，不亦說乎」，指出學習是一件多麼快樂的事情。 又謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，強調學習知識的最高表現是出自內心的喜好而學，並樂在其中。 當學童具有內在的學習動機，其優點有： 即使沒有外在增強、懲罰或監督，亦會自動且認真地學習。 因非只求表面的成績，較重視自己真正學到什麼，故學習將更深入，結果也較豐碩。 會較專注、投入，樂在其中，享受學習的樂趣而渾然忘我。 綜合Clifford、Stipek、Deci等學者之論述，所謂內在的學習動機是個人對自己珍視、好奇、興趣或挑戰性的學習活動，在無明顯酬賞的狀態下，自動自發地投入，並從學習中獲得勝任感和控制感的滿足。 內在學習動機的理論 根據Clifford和Stipek（1988）的分類，加以介紹學習動機的理論觀點。 勝任和控制理論 許多學者主張人類天生有尋求勝任的內在需求。 皮亞傑持進化論的觀點，認為人類天生傾向於練習新發展的能力，如練習走路、學習操作玩具、練習脫鞋、練習關開門…等，直到學會支配、控制這些行為為止。這些行為看不出有任何外在酬賞，有的只是勝任感的滿足。 White（1959）認為人類具有活動、操作、好奇、征服、遊戲、探索等自然傾向，嬰幼兒的勝任動機來自生物驅力。人類天生具勝任動機的原因是人類的幼稚期較長，必須學會適應環境的能力，故發展勝任感的內在驅力對人類的學習適應環境有極大的價值。亦即人類與生俱來具有環境中擴展自我的動機及能力，若適應良好，即產生勝任感。故勝任行為是個人適應環境的一種內在動機。 Harter（1978,b；1981a,b）確認影響效能動機和因素包括：行為的結果（成功或失敗）、酬賞來源（內在或外在酬賞）、工作難度（高、中、低）、嘗試的意願等。一般只有難度適中的工作對個人方具挑戰性，才能激起一個人的嘗試意願。若獲致成功，對個人產生正向的增強，使個人產生知覺的勝任感。這種經驗即White所謂的效能感（a feeling of efficacy）。最後效能感又增強了追求精熟的內在學習動機。長期經驗到效能感的兒童，嘗試意願增強逐漸內化為一自動自發的內在動機取向的學習者。反之，則發展外在動機取向的學習者。 Harter及其同事的研究顯示內在動機與知覺的能力及內在控制有正相關；社會的示範者是精熟行為學習的重要資源。 個人因果律理論 由Rechard de Charms（1968）所提出。 羅吉斯的「充分功能」和馬斯洛的「自我實現的結構」均包含實現的個體是能自由控制週遭一切的概念。 White主張人類天生具努力想控制環境的行為動機，以產生勝任感，滿足其效能動機。 Rechard de Charms的動機理論，強調控制是理論的核心。認為人類除了具勝任需求外，人類也有感覺自我決定的自然需求，希望個人在其生活環境的改變中，自覺自己是有所作為的。他們需求相信自己正依個人的自由意志做事，而非為了外在酬賞或逃避懲罰。當一個人覺得做一件事是出自內心的自願，且認為做這件事是被迫、為了酬賞，或為了取悅別人而任事，非個人所能控制的，則此人的行為具外在動機。 外在酬賞會左右個人的因果律。當一個人自願做某件事之後，或酬賞，此外在酬賞將會影響個人的因果歸因，將自己的行為歸因於是為了酬賞，因而感到欠缺自我主宰，減低了內在學習動機。相反的，原先是為報酬而工作，隨著酬賞的消失，個人愈加自認是依自我意志而行事，因而提升了內在的學習動機。 認知評估理論 Deci的認知評估理論，主張人類天性有尋求新奇，以挑戰自己的能力，然後努力去達成精熟，經驗勝任感外，其理論模式亦是「認知的」，因他強調個人會依自己環境中或記憶中的可用訊息做決定。即個人的有所為或有所不為，不只依客觀的訊息，