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谈谈语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级上册的汉语拼音教学 各位老师，很高兴有这个机会和大家一起共同探讨如何在新课标的要求下实施汉语拼音的教学，以下是我在教学实践中积累的一些经验，仅供大家在教学时作为参考,如有不到之处，请各位老师批评指正。首先，我要和大家谈一谈汉语拼音教材的编排和特点。一、?汉语拼音教材的编排和特点:“标准本”一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元,第一单元?(1-2课)，教学6个单韵母;第二三单元?(3-9课)?教学23个声母及相关的整体认读音节;拼读含有单韵母的音节(包含一些有介音的音节)。第四单元?(10-12课)?，教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节(包含一些有介音的音节)；第五单元(13-15课),教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节,拼读鼻韵母音节(包含一些有介音的音节)。最后安排了1个”复习”,包括”声母表”、”韵母表”、”整体认读音节表”和6首”汉语拼音儿歌”。“汉语拼音”每一课一般包括5个部分?(1)?字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2)?汉语拼音书写教材；(3)?音节拼读练习；(4)?拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。“标准本”采取了拼音、识字”双线并进”的编排方法。汉语拼音每个单元的后面安排了1组“认一认”?(共16个只认不写的字)?。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字的注音又巩固了拼音，可收相辅相成、相互促进之效。5个单元安排了80个字?(主要是部首字)，最后又整合成?“生字表?(一)?“人?口?手?足/舌?牙?耳?目/金?木?水?火/山?石?田?土/虫贝?鱼?鸟/羊?犬?龟?鹿…….”，实际上是一篇四言韵语，读起来琅琅上口，便于儿童复习记诵。小学生进入小学，对识字很感兴趣。如此安排，就满足了小学生渴望学习汉字的心理。在新的课程标准下编排的苏教版义务教育课程标准实验教材?“汉语拼音”?部分充分体现了标准所要求的综合性、科学性、启发性、趣味性、开放性等特点。(一)?综合性。新教材的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感态度价值观融为一体。在学习程序上，教材采取了拼音、识字“双线并进”的编排方法。拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过拼读生字注音又巩固了拼音，收到了相辅相成、相互促进的效果。学生一入学就能学习一些部首字，既为今后的识字打下基础，又满足了他们渴求学习汉字的心理。(二)?科学性。教材是教学的载体，应与学生的生理、心理以及语言能力的发展水平相适应，与应采取的教学策略相匹配。小学生一入学就要学习汉语拼音，显然是枯燥乏味的。新教材在编排教材上考虑到这一因素，设计了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓与故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学与玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。(三)?启发性。“汉语拼音”教学单元的一般都包括五个部分。(1)?字母和配合字母教学的情境图、表音标形图；(2)?汉语拼音书写教材；(3)?音节拼读练习；(4)?拼音词和与之相配的插图；(5)有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。(四)?开放性。新教材“汉语拼音”的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既给教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓宽的空间。教师可以对学生进行词语、造句、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验、去探索，去表现自我，去参加自由的实践活动。(五)?趣味性。如j、q、x跟ü相拼省略ü上两点这一拼写规则，“标准本”就是以儿童喜闻乐见的故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌的先摘掉太阳镜，再跟好朋友握手。这样化抽象为形象，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。 二、汉语拼音的教学建议（一）?巧用“情境图”，妙用“语境歌”我们可以通过“情境图”创设情境，用讲故事的方法引入新课，从而吸引学生的注意力，增加学习的情趣，渗透文化素质的教育。应如何借助“情境图”、?“语境歌”教学声母和韵母呢？以zh、ch、sh、r这课为例，在教学实践中我是这样做的：师：（指情境图）故事发生在一片美丽的大森林里，在什么时间？生：日出时。师：对，这就是日出的r（相机挂出卡片r）图上画了哪些动物？生：一头狮子和两只猴子。师：对，这就是“狮子”的sh。（相机挂出卡片sh）。这只凶猛的狮子想要干什么？生：这只狮子想要吃小猴。师：对，这就是“吃小猴”的ch。（相机挂出卡片ch）。狮子吃到小猴了吗？为什么？生：没有，因为树上的猴子用一根树枝把这只小猴拉到树上去了。师：对，这就是树枝的zh。（相机挂出卡