让学生随着对文本理解的深入越读越好.docVIP

让学生随着对文本理解的深入越读越好 1．以读为主。 阅读教学无疑应当以读为主，但实际教学中我们看到的却是以讨论、对话为主。在阅读课的课堂上，我们希望学生经历初读、复读、熟读、美读的过程，在读中体察和感悟；希望有朗读、默读、分角色读、速读等多种阅读方式，用诵读来传递自己对文本的感受。对小学生来说，有些感受只能意会不能言传，所以只需请他们ldquo;读出来rdquo;，而不需要说出ldquo;应当怎么读rdquo;。 读要有层次，从正确到流利到有感情，让学生随着对文本理解的深入越读越好。那种很少让学生读书、课教完了学生还读起来还疙疙瘩瘩的课，不会是好的阅读课。 2． 讨论和质疑 ldquo;学而不思则罔，思而不学则殆。rdquo;阅读要和思考结合，这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。阅读课的课堂上，我们常常要开展一些讨论。班级集体教学应当发挥集体的作用，同学之间互相取长补短。讨论时老师常常要提出一些问题，老师的提问最好能够少而精，千万不要太多、太滥。有时候我们听一节课，问题多达三四十个，几乎平均每一分钟就有一个问题。问题一多，学生读书的时间势必就少，思考的时间就少。老师在课堂上不宜用太多的问题，不宜问个不休，要设法把问题集中起来，一节课围绕着一个或几个有分量、有一定深度，有一定容量的问题来让学生读书、讨论，尽量避免那些琐碎的、停留在表面上的问题。阅读教学的问题有好多种，有的问题是关于故事情节的，有的问题是关于词语或者是句子的，也有一些问题是分析性或者想象性的。一般来说，让孩子讨论分析性的或者想象性的问题，对学生思维发展的价值比较高。我们要努力设计好对一节课起关键作用的问题。像蒋军晶老师教的《月光曲》中心问题只有一个，让学生围绕着这个问题自己去阅读、讨论。 问题更应该由学生提出mdash;mdash;学生自己发现问题，自己解决问题，这种探究精神和能力的形成对他们未来的发展具有重要意义。有时学生提出的问题比较多，教师要帮助学生梳理，分别轻重缓急，逐步解决。有些问题与教学目标关系不大，可以不在课堂上解决，但必须有个ldquo;交代rdquo;，不能石沉大海。 3．课堂练习。 课堂练习是非常重要的。现在我们看到一些阅读课，讨论太多，书面练习太少。要真正让学生积累语言，发展语言，我们还得在课堂上安排练习，特别是安排一定时间的书面练习。像《棉花姑娘》教完了，有老师设计了这样一个连词的练习：一边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，一边是树干里的害虫、田里的害虫、棉花地里的蚜虫、天空飞的害虫。要求学生把左边的这几种有益的动物与右边几类害虫，用线连起来，比如说燕子连天空飞的害虫，啄木鸟连树干里的害虫。但是只做到这里还不行，老师又提出下一步的要求，要求学生根据自己的连线说一说ldquo;什么会做什么。学生看着这样一张图就说rdquo;燕子会捉天空飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会抓田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花地里的蚜虫。rdquo;这样一段话，很多学生原来是不会说的，通过这个练习，老师用了一些辅助手段，他能够连起来说清楚一段话。 新课程实施以来，我们看到一种可喜的现象，阅读课上出现了一种随文练笔，改变了过去语文课过多的单项练习的做法。解释词语、写近义词反义词、造句等是单项训练，比较机械。这种单项的练习做得很多，学生负担也不轻，但是学生整体的语言水平提高不快。随文练笔可能是对文本的某一个空白做补充，或者是让学生写下阅读文本以后的感受。随文练笔可以兼顾工具性和人文性，应该说是比较好练习形式。但是随文练笔也要防止一拥而上，一哄而散。现在有些随文练笔只是让学生做一做，在课堂里简单的交流一下，老师缺乏切实的指导。应该看到，语文教学在人文精神的感悟上，在情感态度价值观的提升上，在学生语言的发展上，不可能指望立竿见影的效果。所以我们要考虑练习究竟应该怎么安排。有一位老师教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，他开始也设想在这个最后让学生写一段话，李白看着孟浩然的船越开越远，ldquo;孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流rdquo;，这时候李白心里默默的说什么。后来一做就发现孩子写的差不多就是这几句话：ldquo;老朋友，你什么时候能回来？rdquo;ldquo;老朋友，我是多么想念你！rdquo;学生的认识水平语言并没有多大的发展。这位老师认为这个作业比较一般化，就没有做，换成另让学生工工整整地把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》抄写下来，这也是对学生人文精神和语言因素的一种教育。 4．教师讲解。 新课程提倡自主合作探究的合作方式，但是并不排斥有意义的接受性学习。小学生知识和经验较少，对自己通过探究无法获得的知识、学生认知结构网络上的缺陷，老师应当做精当的讲解。《小摄影师》讲的高尔基的故事，是三年级的课文。老师问学生：ldquo; daily morn