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新课标下小学语文思辨性阅读教学开展策略

【摘要】语文是一门兼具感性特质与理性精神的学科，其人文性与工具性相统一。思辨性阅读作为语文学习任务群中的重要内容，能够有效训练学生的理性思维，促进学生语文学科核心素养的全面发展。小学语文教师应重视思辨性阅读教学的开展，优化教学策略，拓展学生思维的广度与深度。文章阐述新课标下开展小学语文思辨性阅读教学的价值，探索思辨性阅读教学的开展策略，以期实现高质量的阅读教学。

【关键词】小学语文；新课标；思辨性阅读；核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“思辨性阅读与表达”是发展型学习任务群之一，强调教师要引领学生通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料，形成正确的态度与立场，增强理性思维与理性精神。思辨性阅读能够驱动学生以辩证统一的观点阅读文本，使学生学会主动分析、探究知识，从中锻炼自己的阅读理解能力和分析能力，感知阅读的逻辑性与深刻性。小学语文教师要积极探索思辨性阅读教学的开展策略，引领学生深层阅读，增强语文阅读教学效能，助力学生全面发展。

一、开展小学语文思辨性阅读教学的价值

（一）有利于拓宽学生阅读视野

在开展思辨性阅读教学时，教师可重点关注“思”与“辨”两个方面，明确二者相互支持、相互推动的内在关系，指引学生深思文本、探究内核、丰富感知。这样一来，能使学生的阅读思维得到拓展与延伸，让他们以多元视角解读文本所涉及的问题，并通过合理推测、理性分析文本中的关键信息来解决问题［1］。学生能通过阅读收获更多语文知识，丰富阅读知识储备，进而激发思维的灵活性。由此，学生能够在阅读活动中产生更为独特的认知与见解，持续提升自身的阅读素养。

（二）有利于驱动学生多维思考

小学语文教师开展思辨性阅读教学能够驱动学生多维思考，让其实现对文本的多维考量与分析。小学阶段的学生的思维发展尚未成熟，在阅读文本时容易陷入“非黑即白”的思维误区，往往只围绕某一角度展开对文本的分析，难以做到思辨性考量［2］。在思辨性阅读中，学生能从不同角度评析文本，学会多角度思考，挖掘文本的深层内涵，感知作者的写作意图，从中建立与作者的情感链接，明确作者的思想情感，深入文本内核。这样的阅读教学能够彰显学生的主体地位，丰富其阅读体验，从而增强阅读效能。

（三）有利于拔高学生思维层级

“思辨性”属于高阶思维范畴。与传统意义的阅读教学模式相比，思辨性阅读不仅强调学生对文本内容的理解与感悟，还强调学生对文本背后的逻辑、论据与证据等方面进行挖掘与推理，让其经历深层次思维活动，从而达到高阶阅读水平［3］。在思辨性阅读活动中，学生的思维品质能够实现螺旋式上升，逐渐实现深层阅读。

二、新课标下小学语文思辨性阅读教学开展策略探究

（一）深耕教材，锚定阅读思辨要点

在开展思辨性阅读教学时，教师应深耕教材，分析与提炼文本中具有思辨性的内容，并根据这些内容进行整体性设计与构建，从而明确阅读思辨的要点，以及实施思辨性阅读教学的方向［4］。教师可以根据阅读思辨要点拟定思辨性阅读教学的目标与方式，引领学生有方向、有目的地开展思辨性阅读。

以《真理诞生于一百个问号之后》的教学为例。这篇文章是典型的议论文，是训练学生思辨性阅读与表达能力的重要载体。教师应综合分析该篇文章的各种观点，并从中提炼阅读思辨要点。“真理诞生于一百个问号之后”是文章的主要观点之一，作者用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑难，锲而不舍地追根溯源，就能在生活中发现真理。作者将这一观点分为三个部分进行阐述，第一部分是提出观点，第二部分是运用事例证明观点，第三部分是重申观点。基于此，教师可以大致确定思辨要点为“事例运用与观点证明之间的关系”。学生需要在阅读中思考作者如何使用事例证明观点，并基于阅读所得，探究选取事例说明观点的表达方法，以掌握正确的论证方法。教师需要围绕这一思辨要点明确思辨性阅读教学的目标：学生通过阅读了解作者借助哪些事例来说明“真理诞生于一百个问号之后”，并迁移运用，学会选取事例说明自己的观点。同时，教师需要初步确定思辨性阅读教学的方式：让学生通过列表格的方式，分别梳理与概括波义耳、魏格纳、阿瑟林斯基等科学家的事例，并厘清三个事例之间的关系，探讨作者如何利用三个事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”这一观点。

由此可见，教师可以在深耕教材、剖析内容的基础上锚定阅读思辨要点，并围绕思辨要点精准设计阅读教学目标、确定教学方式。这样有利于引导学生在阅读中横向、纵向分析文本事例，审视事例与观点之间的关联，了解其中的逻辑关系，实现深层次思辨，进而提升思辨性阅读教学效率。

（二）设计问题，梳理阅读思辨主线

问题是驱动思维发展的力量，能促使学生质疑和思辨。在开展思辨性阅读教学时，教师应根据教学内容精准设计驱动性问题，引领学生多维解读与分析文本，拓展学生思辨的深度与广