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英语学习活动观指引下的初中英语听说教学实践研究

【摘要】听说教学作为英语教学的重要组成部分，贯穿整个英语教学过程，具有促进学生听说能力发展的作用。文章以新课标提出的英语学习活动观理念为指引，结合人教版英语七年级下册（旧版）Unit7“Itsraining！”SectionB1a—1e的教学，探寻建构学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动的策略，以期发挥听说教学价值，促进学生听说能力的提升。

【关键词】初中英语；听说教学；学习活动观

听说能力作为语言能力的重要组成部分，是学生必须具备的关键能力。听说能力的发展离不开日常的英语听说教学。纵观当前的初中英语听说教学，部分教师仍在传统教学理念的影响下采取灌输式方式实施听说教学［1］，学生被动地参与，机械地接受英语知识、回答问题，很少主动地倾听他人、自由地表达。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，要求教师引导学生走进真实情境中，体验学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，促使学生在掌握文化知识、建构知识关联的同时，初步应用所学知识，内化学习成果，学会运用所学知识解决生活中的问题［2］。要想有效地开展英语听说教学，教师应当在正确认识新课标理念的情况下，以英语学习活动观为指引，精心组织学习理解类、应用实践类、迁移创新类听说活动，让学生在活动体验过程中实现螺旋式发展。

一、组织学习理解类听说活动

新课标指明，学习理解类活动是以语篇为基础，以感知与注意、获取与梳理、概括与整合等为主的活动［3］。因此，教师应以这三种形式为主，组织学习理解类听说活动。

（一）创设主题情境，组织感知与注意活动

新课标指出，创设主题情境可以在激活学生已有知识经验的情况下，使学生初步了解语言知识、文化背景知识等，主动建立已有认知与学习主题之间的关联，形成学习期待。实际上，学生体验主题情境的过程正是其感知与注意的过程。所以，教师要依据语篇主题创设情境，为学生提供体验感知与注意活动的机会。

SectionB1a—1e中的语篇围绕朋友通过打电话问候彼此、询问天气情况和彼此正在做的事情展开，属于“人与社会”这一主题语境。大部分学生在现实生活中已经能够利用打电话的方式与他人进行交流，探讨天气情况、彼此正在做的事情。学生也乐于与他人交流这些内容。但是，学生缺少用英语交流这些内容的经验，在交流的过程中很容易出现诸多语言运用问题。针对这一情况，教师可以依据语篇主题语境，联系学生的生活经验，出示当地近一周的天气预报，让学生与同桌模拟打电话的情景，相互询问最近的天气情况。学生会在体验主题情境的过程中迁移已有英语知识和生活认知，先用英语打招呼、问候彼此，再试着用英语交流天气情况。但是，学生在交流天气情况的过程中会遇到一些语用问题。这时，教师可以引导他们使用目标句式与同伴探讨天气情况。这样一来，学生既可以形成积极的学习情感，又可以初步建立已有认知与学习主题之间的联系，主动体验深层次的活动。

（二）提出问题，组织获取与梳理、概括与整合活动

新课标指出，教师要在学生形成学习期待的基础上，以解决问题为目的，组织获取与梳理、概括与整合等活动，让学生从语篇中获得与主题相关的知识，初步感知语言所表达的意义。所以，在组织感知与注意活动后，教师要在尊重学情的基础上，从语篇中挖掘问题、提出问题，驱动学生获取、梳理信息或概括、整合信息。

例如，在学生进入主题情境后，教师可以先利用多媒体技术展示教材中的插图，引导学生猜测主人公的对话内容，进一步增强学生的探究兴趣。接着，教师可以围绕语篇内容提出三个问题：“HowisitgoingwithEric？HowisitgoingwithMary？WhyisshecallingEric？”。与此同时，教师可以播放听力材料。学生会带着问题认真倾听，从中获取关键信息，并主动分析、梳理信息，初步了解语篇内容。教师可以再次播放听力材料，要求学生再次倾听，获取信息，完善自己的已有认知。之后，教师可以第三次播放听力材料，要求学生验证自己的信息。大部分学生可以在反复倾听的过程中有目的地获取信息、梳理信息，轻松地习得文化知识。在此基础上，教师可以组织展示活动，鼓励学生积极回答问题。实际上，表述问题答案的过程正是学生概括、整合信息的过程。在这一过程中，学生可以发现自己的问题，有针对性地解决问题，获取正确的信息，理解语篇内容，丰富听力经验，为提高听力奠定坚实的基础。

二、组织应用实践类听说活动

新课标指出，关于应用实践类活动，教师要以学习理解类活动为基础，引导学生体验以描述与阐释、分析与判断、内化与运用等为主的语言实践活动，使他们在内化知识的同时，感悟文化意蕴，促进知识向能力的转化［4］。教师可以在教