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大单元视域下的初中道德与法治复习课教学探究

【摘要】文章结合初中道德与法治学科复习课的教学现状，以专题复习课“优秀传统文化与革命传统教育”为例，探讨大单元复习课的设计路径与实施策略。在教学设计上，教师应通过提炼关键词、重构概念网络，创设“一核三层四环”教学模型；在课堂实践中，教师应实施探究单元议题、链接社会热点、分析典型例题、设计单元作业等策略，以提升学生知识迁移能力和学科核心素养。

【关键词】初中道德与法治；专题复习课；大单元教学；核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“探索大单元教学”的改革要求，强调通过主题化的综合性教学活动，促使学生形成知识网络，增强其学习效果。当前的初中道德与法治复习课教学存在知识零散化、知识难迁移与素养难落实等问题。对此，教师应优化复习课模式，为学生构建基于学科本质的知识关联体系。

一、大单元复习课教学的整体范式

大单元教学是以围绕某一主题或大概念，系统整合多课时内容，形成具有内在逻辑的“学习单元”的教学方式。它能够基于大主题重组关联性内容，有机融合知识、技能、素养等要素，使学生更好地把握知识点之间的关联，提高学习效率［1］。

初中道德与法治学科的大单元复习课教学将多个知识点进行专题整合，以核心素养为目标，在同领域内用一个大主题将道德与法治各章节知识或其他学科关联知识有机融合在一起，通过案例分析、情境模拟等方式引导学生在真实情境中应用所学知识，实现知识关联与迁移。这一方式既能帮助学生厘清知识脉络，又能促进其跨学科思维能力的发展。

以“优秀传统文化与革命传统教育”专题的大单元教学为例，教师需要遵循以下步骤构建重构教学内容。第一，以教材原有单元为基础，梳理文化、生态、法治等关联教学内容。第二，重组自主单元、跨册整合内容，横向关联七至九年级教材中的文化类知识点，纵向梳理七至九年级教材相关内容的脉络。第三，聚焦政治认同、责任意识等核心素养，梳理出文化传承（传统美德）、精神弘扬（民族精神）、价值践行（中国梦）的价值内容，通过单元整合和重组，将相关的教学内容与素养目标有机联系在一起，形成系统和连贯的知识体系。

二、基于大单元的专题复习课教学设计流程

（一）提炼关键词，构建概念网络

教师应明确学科的核心素养和考查点，帮助学生构建学科的基本知识体系，将零散的知识点整合成有条理的知识网络。关键词能够帮助学生厘清不同学科知识之间的内在联系和逻辑顺序，使学生更好地理解和掌握知识点。在“优秀传统文化与革命传统教育”专题复习题中，教师可从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和教材中提炼“文化自信”“民族精神”“中国梦”等核心概念，从文化根基、发展动力、实践路径等层次划分专题关键词群（如表1所示）。

教师还应注意选择教材高频概念，这些关键词应能覆盖新课标大部分内容的要求，确保准确把握教学重点；同时，还需注重建立关键词的逻辑链条，将分散的知识点串联起来，形成一个系统而连贯的知识框架，以清晰体现知识内容的发展脉络和内在联系，帮助学生更好地理解和掌握学科知识。

（二）依据新课标重构知识结构

新课标强调“内容要求”与“学业质量”之间的对应关系，通过培养学生的综合能力，确保他们不仅能熟练掌握学科知识点，还能在真实情境中灵活迁移和应用所学知识。在复习课中，针对学生在具体情境中难以灵活运用所学知识的问题，教师需采用结构化思维来重新组织和设计教学内容，以达到活学活用的目的。具体而言，教师可从每个主题所涉及的重要知识内容的关键词出发，以思维导图的形式向学生呈现“优秀传统文化与革命传统教育”专题结构（如图1所示），从而加深他们的理解和记忆。在此过程中，教师应结合明线与暗线两种教学策略：明线上，系统串联知识点，确保学生掌握基础理论和核心概念；暗线中，渗透价值观教育，引导学生形成正确的思想观念和道德判断。

（三）教学实施框架

针对素养落实难度大、价值引领表层化的问题，教师可设计构建“一核三层四环”教学实施框架（如图2所示）。其中，基础巩固层聚焦于关键词群的学习与掌握；能力提升层借助思维导图等工具，引导学生拓展思维，提升综合运用知识的能力；素养发展层对接素养目标，致力于培养学生的高阶思维与综合素养。在教学环节的设计上，议题能够探究激发学生的思考与讨论，热点链接能够加强理论知识与实际生活的联系，例题解析能够深化学生对知识点的理解与应用，作业训练能够巩固学生的学习成果，促进其知识的内化与迁移。

三、基于大单元的初中道德与法治复习课教学实践

（一）探究单元议题

议题式教学是指教师围绕特定议题设计教学活动，强调学生通过任务、讨论、合作等方式解决问题。它能有效激发学生的学习兴趣，促进学生对知识点的深入理解和全面掌握。在专题复习课“优秀传统文化与革命传统教育”中，教师可设置如下议题，其探究内容分别如表2、表3所示。

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