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“双减”背景下小学数学作业设计策略研究

【摘要】“双减”政策出台后，小学教师肩负起落实“双减”政策要求的重任。文章聚焦小学数学作业设计，提出作业设计应遵循趣味性、多样性、层次性原则，采取“设计衔接性作业，体现作业一致性”“设计游戏化作业，体现作业趣味性”“设计大单元作业，体现作业整体性”“设计分层化作业，体现作业层次性”“设计跨学科作业，体现作业开放性”这五项策略，实现“双减”背景下的作业改革。

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；设计策略

为落实立德树人根本任务，落实学科核心素养培育要求，促进学生身心健康发展，我国出台“双减”政策，旨在减轻学生作业和校外培训负担，要求教师着眼于学生的身心健康，设计高质量作业，避免无意义的机械化练习，充分发挥作业育人功能。基于此，小学数学教师需要重新明确作业设计原则，根据“双减”政策要求优化作业设计，推动作业改革。

一、“双减”背景下小学数学作业设计原则

（一）趣味性原则

“双减”政策要求全面压减作业总量与时长，同时提高作业设计质量。在此背景下，如何以少量作业实现育人价值的最大化，成为作业设计的核心挑战。兴趣是推动学生学习的强大动力，只有让学生对作业产生兴趣，才能激发他们的深度思考与探究欲望。因此，教师应秉持着趣味性原则设计作业，通过趣味化内容、形式、手段，激发学生的兴趣，促使学生主动、认真地完成作业［1］。

（二）多样性原则

在“双减”背景下，作业设计要从学生的需求出发，符合学生的认知水平，且具有针对性。学生的多样化学习需求，决定了作业设计也应遵循多样性原则。教师应积极开发作业资源，在作业内容与形式上不断探索和创新，设计多样化的作业内容和完成作业方式，从而让学生在完成作业的过程中不断丰富学习体验，通过作业释放自我、放松解压［2］。

（三）层次性原则

学生之间普遍存在个体差异，体现在学习能力、思维模式、知识水平等多个方面。在“双减”背景下，教师要关注学生的个体差异，在作业设计中遵循层次性原则［3］。具体来讲，教师需要根据学生的实际情况对学生的能力层次进行划分，针对每个层次学生的学习需要和认知水平设计针对性作业，在内容、难度、数量等方面体现差异性，并与学生的层次对应，做到量体裁衣，避免一刀切式的作业。

二、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）设计衔接性作业，体现作业一致性

作业是课堂教学的延伸和补充，因此，作业目标应与课堂教学目标具有一致性，确保作业内容能够衔接课堂知识。基于此，教师应设计具有衔接性的作业，推动作业设计与课堂教学的深度融合，充分发挥作业服务课堂的功能，为“双减”政策的有效落实提供有力支撑［4］。具体而言，教师应以课堂教学目标为导向，科学设计作业，引导学生通过作业进一步深化课堂所学知识，学会运用所学知识解决实际问题。

例如，在教学“笔算三位数除以一位数（首位不够除）”这一课时，教师设定的教学目标为：引导学生经历笔算的全过程，帮助他们掌握三位数除以一位数（首位不够除）的笔算方法，从而积累运算经验，提升运算能力与思维能力。以课堂教学目标为引领，作业设计不仅要有巩固笔算方法的典型习题，还应整合其他相关的笔算除法习题，从而引导学生建立不同笔算方法之间的内在联系。

基于此，作业可分为两部分。第一部分为基础习题，包括口算和笔算，分为三位数除以一位数时首位够除与不够除两种类型，如“400÷2”“200÷5”，共10道题，时长为3—5分钟。第二部分为补全竖式习题，也有两种类型，如图1所示。基础习题可以帮助学生巩固基础知识。补全竖式习题难度有所增加，可以帮助学生厘清三位数除以一位数计算中首位够除与不够除这两种类型的题目在算理与算法上的差异，从而帮助学生建立两者之间的联系，深化对除法运算的整体理解。

衔接性作业与课堂教学有效融合，二者相互促进、相互补充，能够切实发挥作业巩固所学、深化理解的作用，提高学生的学习效果。

（二）设计游戏化作业，体现作业趣味性

考虑到小学生普遍具有爱玩游戏、好奇心重的特点，教师可以设计游戏化作业，让学生在游戏过程中感受数学的魅力。教师可以将游戏与数学知识充分融合，凸显作业的趣味性，以此激发学生的学习积极性与自主性，从而取得事半功倍的效果，实现增效目标［5］。

例如，在“乘法运算定律”这一课的学习中，学生已经掌握了乘法交换律、结合律以及分配律。基于此，教师可以设计一个“找朋友”的游戏。教师需提前制作游戏道具，在小卡片上绘制水果、蔬菜、动植物等卡通图案，并通过不同的排列组合方式体现乘法的三种运算定律，同时设置填空部分。学生需要根据卡片上的已知信息，补充缺失的图形或符号，完成“找朋友”的任务。作业如图2所示。

寻找合适图形或符号将题目补充完整。

以上游戏化作业形式灵活、趣味性强，颠覆了传统的作业形式。通过完成作业，学生不仅能够巩固乘法运算定律的知识，还能在游戏中提升逻辑思