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大概念视域下初中数学单元教学设计与实践研究

【摘要】大概念视域下的初中数学单元教学，具有较强的整体性、综合性、深刻性，可以推动学生主动思考、深度学习，帮助学生构建完整的知识框架，培养学生的综合能力。文章探讨了大概念视域下初中数学单元教学的优势，并以北师大版初中数学八年级下册教材第六章“平行四边形”的教学为例，分析大概念视域下的初中数学单元教学策略。

【关键词】大概念；初中数学；单元教学；教学设计；教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）建议教师在教学时“整体把握教学内容”，并且要“重视单元整体教学设计”。大概念指的是学科知识中核心、基础的概念或原理，它们能够统领其他知识或技能。在开展数学单元教学时，教师可以利用大概念串联教学内容、创设教学情境、提出有启发性的问题，引导学生主动思考、深度学习，用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。

一、大概念视域下初中数学单元教学的优势

大概念作为核心、基础的概念或原理，具有鲜明的统领性。以大概念统领初中数学单元教学，可以确保教学活动具有整体性、综合性、深刻性。这样的教学模式能够有效推动学生构建完整的知识框架，培养学生的综合能力，促进学生全面发展［1］。

（一）具有更强的整体性，有助于学生构建完整的知识框架

教师围绕大概念组织初中数学单元教学活动时，学生会感受到数学知识不是孤立的，而是相互支撑的。在以大概念为线索理解和学习数学知识的过程中，学生可以围绕有关联的内容持续进行深度探究。而学生由此构建的知识框架会具有更强的连贯性、关联性。

（二）具有更强的综合性，有助于学生发展综合能力

大概念具有系统性、抽象性、逻辑性等特征。在教师基于大概念组织的数学单元教学活动中，学生需要结合情境灵活运用数学思想与方法解决实际问

题［2］。这样的教学模式要求学习者将理论与实践有机结合。由此，学生既可以通过数学单元教学活动扎实掌握数学知识与技能，又可以在实践中锻炼多方面能力，实现全面发展。

（三）具有更强的深刻性，推动学生主动思考与深度学习

大概念视域下的初中数学单元教学的深刻性，体现在学生需要深入思考、灵活运用数学思想与方法，以有效分析问题、解决问题。在单元教学活动中，教师会引领学生围绕大概念思考，鼓励学生探究数学思想与方法的价值，推动学生在实践中发展思维能力、学习能力。

二、大概念视域下初中数学单元教学策略

尽管大概念视域下的初中数学单元教学具有整体性、综合性、深刻性，但要让单元教学真正发挥作用，教师还需要关注学生的实际学情，科学设计教学活动，不断完善教学方案。下文以根据北师大版初中数学八年级下册教材第六章“平行四边形”组织的教学活动为例，具体阐述围绕大概念组织初中数学单元教学活动的思路与方法。

（一）纵横分析，提炼大概念

在开展大概念视域下的初中数学单元教学时，教师需要将教学内容置于更广阔的知识体系中，确保教学活动具有一定的深度和广度，同时体现数学学科的育人价值［3］。为此，教师可以比较不同版本的数学教材以及同一册教材的不同章节，精准定位核心知识，提炼大概念，再由此出发设计教学活动。

进行横向比较时，教师发现，人教版初中数学八年级下册教材第十八章“平行四边形”也讲述了与平行四边形相关的知识。不过北师大版教材在内容结构、学习目标上显然更侧重培养学生思维的系统性和严谨性，而人教版教材更注重培养学生运用核心知识解决实际问题的能力。

进行纵向分析时，教师发现，北师大版初中数学八年级下册教材还包含“三角形的证明”“图形的平移与旋转”等章节，以及“综合与实践平面图形的镶嵌”。在开展大概念视域下的初中数学单元教学时，教师可以引导学生从“三角形的证明”“图形的平移与旋转”等章节的内容出发，分析平行四边形的性质、判定条件，寻找三角形的中位线，思考平面图形的共性，并据此推测多边形内角和与外角和的特点。

综合纵向分析、横向分析结果，教师确定“平行四边形”这一章的大概念：1.平行四边形是中心对称图形；2.从特殊到一般的归纳思想；3.平行四边形具有不稳定性。接下来，教师围绕以上大概念整合教学内容，设计教学活动，引导学生运用严谨的符号表示平行四边形的基本性质，帮助学生掌握推导公式时常运用的从特殊到一般的归纳思想，发展几何直观、空间观念、推理能力等数学核心素养。

（二）前后关联，设计思维导图

虽然大概念视域下的初中数学单元教学以一个单元的知识为重点，但是教师可以在教学时衔接不同单元的数学知识，以满足学生的好奇心和求知欲，增强教学内容的整体性，帮助学生顺利构建完整的知识框架［4］。为此，教师可以在课前设计单元教学思维导图，并在课堂上利用思维导图引导学生将不同单元的知识联系起来。

在教师开展“平行四边形”这一章节的教学前，学生已经学过平行线的性质以及长方形、正方形、菱形