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义务教育视野下创新型人才培育路径的探索

【摘要】习近平总书记在党的二十大报告中强调，要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。这要求基础教育必须在创新型人才培养上有所作为。在此背景下，“领创”课程体系在培养目标、课程内容、学习方式上先行先试，尝试探索一条义务教育阶段创新型人才培养的新路径。文章以深圳市龙华区科技学校为例，探讨“领创”课程体系的构建理念和实施路径。

【关键词】创新型人才；“领创”课程体系；课程文化

习近平总书记在党的二十大报告中强调，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，要全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。这要求基础教育，尤其是义务教育，必须主动担当创新型人才早期培养的重任，积极探索创新型人才早期培养的长效机制。

龙华区科技学校（以下简称“学校”）以“科创教育”为办学理念，打造科技特色校园文化和课程品牌，旨在通过构建并逐渐完善“领创”课程体系，探索义务教育阶段创新型人才早期培养策略，助力学生发展科学素养和创新意识。

一、“领创”课程体系的构建

课程是一所学校立德树人、培根铸魂最为重要的载体。学校从课程入手，推动和践行教育改革，重构学校育人要素，调整课程目标，创设教学情境，让学生在任务中体验，在问题中思考，在实践中成长，在创新中成才。学校着眼于学生科创素养的发展，旨在通过构建、落实并逐步完善“领创”课程体系，引导学生像科学家一样思考，像工程师一样匠造，从而成就科创英才。

（一）课程理念

“领创”课程体系的课程理念是：面向未来，科创领先；全员培养，系统推进；主题探究，延伸培养；个别加强，筛选特培。

面向未来，科创领先。学校要培养的不是传统意义上的“三好”式人才和“高考状元”类人才，而是具备国际视野和未来思维的引领者。

全员培养，系统推进。学校全面普及科创教育，尝试打通学段壁垒、学科壁垒，系统构建科技创新型人才全链条培育机制，开展丰富多样的科创实践，着重培养学生的科学态度、科学思维以及探究实践、善于反思的能力。

主题探究，延伸培养。学校紧跟时代发展趋势，拓宽课程实施渠道，丰富主题探究形式，营造善待个性、宽容特异、激励特长的文化氛围，开展多主题、跨学科、项目式学习，探索提升创新学习力、实践探究力的路径。

个别加强，筛选特培。学校甄选科创潜质较强的学生加入学校少年科学院，进行拔尖培育，实行重点培养，以赛促培、以赛促思，最终以赛事选拔的形式，筛选出在创造发明方面卓有天赋、素养突出的学生。

（二）课程目标

为落实“科创英才”（TECH，technician）培养目标，学校聚焦核心素养概念，剖析其丰富内涵，细化其精神特质，对“科创英才”所需具备的素养进行层层解读，形成了融T（Technology）科学素养、E（Exploring）探索实践、C（Confidence）自信阳光、H（Humanity）人文涵养为一体的课程目标。

（三）课程体系

“领创”课程体系纵向由基础课程、融创课程、探创课程构成，横向由科学思维、探究实践、生命健康、人文情感四大课程群构成。

“领创”课程体系纵向由基础课程、融创课程、探创课程三大部分组成。基础课程涵盖国家、地方规定的课程内容，突显核心素养导向和党建引领，体现学校对“为党育人、为国育才”根本要求的深刻理解；融创课程注重跨学科、融合式、项目式学习，目的是拓宽科创教育的广度，培养学生的基础素质和能力，为其学习特色课程奠定基础；探创课程是科技学校专属的DNA课程，以独特的资源体系为支撑，旨在延伸科创教育的深度，以多元开放的教育教学手段培养科创英才。

“领创”课程体系横向由科学思维、探究实践、生命健康、人文情感四大课程群构成，不同课程群之间相互联系、融会贯通又有所侧重。科学思维课程群主要教授学生科学知识，培养学生的理性思维和批判质疑意识，侧重于“五育”中的智育；探索实践课程群主要培养学生的信息意识、创新精神和物化能力素养，侧重于“五育”中的劳育；生命健康课程群主要培养学生的身心健康、积极心态和领导才能素养，侧重于“五育”中的体育；人文情感课程群主要培养学生的审美情趣、人文情怀和责任担当素养，侧重于“五育”中的德育和美育。

根据学生身心发育特点，学校细化课程目标，将课程目标划分为三个学段—低学段（1—3年级）、中学段（4—6年级）、高学段（7—9年级），并分别制订契合各自发展阶段的课程目标。

以科学思维课程群的目标为例。低学段学生应了解一些常见的科学现象和知识，能初步体验学习的快乐，养成良好的学习规范和习惯；在游戏中初步形成良好的逻辑思维能力，养成爱动脑的习惯；初步形成主动发现问题的意识，乐于表达自己的想法，敢于提出疑问。中学段学生应掌握一些自然、科技方面的事实性知识，能用知识解释生活中的自然科学现象；乐于动脑，能基于逻辑和事实进行推理和决策，客观、全面、系统地分析和解