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一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略

【摘要】文章在解读“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法应用价值的基础上，从深入分析教材内容、利用任务驱动学生积极思考、组织成果交流活动、完善评价反馈机制等方面，探索“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略，以期落实“教—学—评”一致性，促进学生的全面发展。

【关键词】“教—学—评”一致性；小学数学；任务驱动教学法

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。这揭示了教、学、评三者之间的关系。在教育改革背景下，教师需要保障“教—学—评”一致性，注重评价育人，强化素养立意；坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，强调探究式学习。在“教—学—评”一致性背景下实施任务驱动教学法，有助于提高小学数学教学质量。因此，教师需要深入分析任务驱动教学法的特征，积极探索“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略，为学生构建更加高效的课堂学习环境。

一、“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用价值

（一）有助于提高学生学习主动性

区别于传统教学方式，任务驱动教学法能极大提高学生在学习活动中的主体性，使学生保持积极的学习状态，引导学生主动探究、思考及分析问题。在“教—学—评”一致性背景下落实任务驱动教学法，能够帮助学生在课堂上获得丰富经验，提高学习的主动性，体会成功的喜悦，从而由“要我学”逐步过渡至“我要学”［1］。

（二）有助于培养学生核心素养

在“教—学—评”一致性背景下，利用任务驱动教学法开展小学数学教学活动，可以帮助学生在掌握学科知识的基础上，顺利迁移与运用知识，了解如何利用所学知识解决实际问题，培养学生的核心素养。

（三）有助于提高教学质量

在“教—学—评”一致性背景下，教师通过探究教、学、评三者之间的关联，在优化教学设计、变革教学方式、改进教学过程、促进教学评有效衔接的基础上落实任务驱动教学法，能够为学生提供清晰的学习方向，驱动学生有针对性地参与学习活动［2］。这种强调学生主动性，能给予学生充足的自主表达机会、发展空间的学习方式，可以激发学生学习数学的积极性，提高课堂教学质量。

二、“教—学—评”一致性背景下小学数学任务驱动教学法的应用策略

任务驱动教学法以促进学生核心素养发展为宗旨，将小学数学教学目标整合到一个或多个具体的学习任务中，能够使学生在掌握知识的同时，利用数学知识解决实际问题，推进“教—学—评”一致性的实施。下面，笔者结合多年教学实践经验，利用具体案例说明任务驱动教学法的设计方法，以供借鉴。

（一）深入分析教材内容，明确教学目标

“教—学—评”一致性要求教师不仅要对本节课的教学目标有清晰的把握，还要预设学生的学习效果，通过恰当的课堂评价来调控课堂。为确保任务驱动教学法的顺利实施，在教学活动开始前，教师需要深入分析教材内容，明确教学活动中的重点学习项目，再根据班内学生的学习情况合理设计教学目标，围绕教学目标设置任务，为学生指明学习方向。在后续评价期间，教师可以根据学生在任务实践中的表现及学生的目标达成情况进行判断，确保教学评三者紧密联系，突出任务驱动教学法在小学数学教学中的实践优势［3］。

以苏教版数学四年级上册“统计表和条形统计

图（一）”一课的教学为例。在开展教学活动前，教师先对教材内容进行系统的整理与分析，发现在本课学习中，学生需要学习统计表和条形统计图的特点，并且能够从统计表和条形统计图中获得相关信息，顺利处理统计问题。围绕教材内容，教师可以初步明确本课教学活动的开展方向，即以“数据意识”为核心，重点关注学生数据分析能力与处理能力的培养。接下来，教师可以询问学生对统计图表的了解情况以及自己的学习诉求。根据学生的反馈，教师了解到大部分学生有预习习惯，并且对统计图表已经有了一定的认识，但是对二者的区别的理解不够深入。并且，大部分学生希望在本课学习中了解更多关于利用统计图表解决生活问题的方法。根据教材内容及学生的学习情况，教师可以设计以下教学目标：提取数据蕴含的信息，初步建立数据分析意识；认识统计表和条形统计图，了解它们的结构和特点，突出描述数据在数据分析过程中的作用。教师依据学生的学习诉求，将本次驱动任务主题定为“调查运动与身体的变化”，指导学生以小组为单位测量人体运动前及运动后的脉搏跳动情况，通过完成任务树立健康意识。同时，为确保“教—学—评”一致性，教师还可以清单的方式制订本次任务驱动活动中不同层次的评价标准，确保学生在评价