诸事管理员开题报告.docVIP

合肥市锦城小学市级课题 《通过诸事管理员岗位设置,促进学生参与班级自主管理》 开题报告 一、课题研究的背景 1、锦城小学是一所成立于2012年8月的新学校，生源主要分成两部分，1、2年级为学区内招收的新生，3-6年级学生主要由原东流路小学和沿河小学两所进城务工定点学校学生撤并而来，其中还有180名学生是我校与2013年6月无条件的接受了一所被取缔的无办学资质的私立学校——育新小学学生。学校生源结构比较复杂，学生家长的文化水平参差不齐，很多家长由于职业的原因，忙于生计，常常无暇顾及孩子的教育，学生没有养成良好的行为习惯和学习习惯，这对班级的管理提出了挑战。 2、近一年多来，我校发展走势良好，学校由成立初期的15个班级迅速增加到19个，随着学校办学的精细化和规范化，班主任老师的工作量也越来越大，除了正常的班级事务管理和家校沟通，还要完成教学任务，参加区里各类研讨、外出听课、课题研究等活动，学校里很多公益事务和大型活动，也都由班主任老师挑大梁，如班主任仍然采用传统家长包办制的模式，只会让老师心力憔悴。 3、现在很多班级管理过程中，许多班级事务总是让部分能力强的“好”学生得到锻炼，而忽视了班级大部分普通学生、学困生应有的锻炼机会和潜在的管理能力。 因此，传统的班级管理模式亟待改革，我校《通过“诸事管理员”岗位设置，促进学生参与班级自主管理》这一课题，提倡在将班级里的常规事务进行岗位设置，并且让每一位学生通过岗位认领参与到班级事务管理中，做到“人人有事做，事事有人做”，探索帮助学生从 “诸事管理员”的岗位中锻炼能力，培养责任感，从班级的被管理者被转化为主动的参与班级管理者。 二、课题研究的现状分析： 目前，国内从事此类课题研究的学校也很多，课题研究中将各项班级日常工作承包给个人，专责管理，激发班级成员的智慧和力量，推进班级各项工作的开展。但是随着时代的发展，当下教育环境的变化，班级情况和学生的心态也在发生变化，逐渐形成了这样一种新的局面：大事不会干，小事没人干，琐碎的事不愿干，大牌的职务抢着干，能干的学生什么岗位都可以干，能力弱的学生不知道怎么去干。由于没有合理的评价体系和任职制度，导致愿意干班委委员的为数众多，人人争先，个个恐后，班级工作又会重新回到“班主任指手划脚担当导演，几个小干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生漠不关心当群众”的形式。 针对以上现状，我们课题组致力于研究：让每一位学生都找到适合自己的“诸事管理员”岗位，明确学生在“诸事管理员”的岗位所承担的职责，在老师的明确指导下，做好这个岗位的事务，让学生在班级管理中目的明确，不在茫然。除此之外，建立完整的评价体系，能够做到随时点评、每周评价，每月表彰，给予学生肯定和指导，保证他们工作的积极性和有效性。针对小学生好奇心强，关注力容易改变的特点，为让学生能够得到多方面的锻炼和体验，我们课题组考虑将“诸事管理员”岗位设立任职周期，让每位学生都可以去体验不同的岗位。 三、本课题研究的目标及主要内容： 研究目标： 1、通过班级“诸事管理员”岗位的设置，让学生参与到班级的管理，做到“人人有事做，事事有人做”， 从班级的被管理者被转化为主动的参与班级管理者。 2、让学生通过“诸事管理员”的岗位锻炼学会做事，帮助部分“特殊”学生找回自信心和归属感。 3、帮助班主任老师打破保姆式的班级管理模式，从繁琐的班级事务解放出来。 主要内容： 1、研究确定班级各类可行的“诸事管理员”岗位。 2、研究制定容易操作的岗位职责和评价体系。 3、研究“诸事管理员”的选任方案以及任职周期 4、从“诸事管理员”岗位挑选优秀成员，成立班级事务管理委员会，解决班级日常事务。 四、实验课题的研究的对象及方法： 研究对象：我校一、三年级、育新新建班级、六年级学生 文献资料法：查阅资料提供理论依据。 调查法：通过对实验班学生的访谈，了解学生参与管理意识的强弱；通过问卷搜集学生自主管理的能力水平资料。 对比法：通过参加实验班级和未参加实验班级不同的管理，形成对比资料，便于呈现结论 观察法：建立学生个人档案，对研究前后学生自主管理的能力发展进行观察、跟踪记录，采用描述性观察法。 行动研究法：包括计划——实施——反思与评价三个环节的实践。 经验总结法：对积累的经验进行分析概括，全面深入地揭示实质，找出具有推广价值的材料，形成理论性的资料。 五、课题研究的过程和步骤 本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2013年3月至2016年3月，共分为三个阶段 第一阶段：课题准备阶段（2013年3月—2014 年1月） 确定研究课题《通过诸事管理员岗位设置,促进学生参与班级自主管理》，并制定研究计划,组织申报。在课题开题前各项研究中，主要通过文献法和调查法，在学生中运用谈话法进行调查了解。结合学校实际情况，通过收集整理，运用与课题有关