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绪论 教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 教育学不等同于教育经验汇编 教育学的产生和发展，大体可以分为四个阶段： ①教育学的萌芽阶段 《论语》汇集了我国古代伟大教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面的言论。 《理想国》——柏拉图 《学记》——我国先秦时期的《学记》，是我国儒家学派按照自己的世界观和方法论总结出来的教育经验和理论的概括，它阐明了教育和政治的关系，教育的目的、任务、制度、内容、原则、方法以及教学过程中师生关系等，体系比较严密，可以说是世界上最早的一部专门论述教育问题的著作（教育专著）。 ②教育学的独立形态阶段 《大教学论》——夸美纽斯。是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。在这本著作中，夸美纽斯提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 《爱弥儿》——卢梭。一部小说体教育名著，系统阐述了卢梭的的自然主义教育思想，开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 《普通教育学》——赫尔巴特。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已经成为一门独立的学科。 ③教育学的发展多样化阶段 《教育论》——斯宾塞。主张科学只是对经验事实的描写和记录，提出教育的任务是教导人们为完满生活作准备。 20世纪初，出现了“实验教育学”。 《民主主义与教育》——杜威，1916年出版。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本只是为主的“传统教育”基础上提出来的。他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组和改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主思想。 传统教育模式：以教师为中心，书本为中心，课堂为中心。 ④教育学的理论深化阶段 《教育过程》——1963年美国的教育心理学家布鲁纳。主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。 《教学与发展》——1975年苏联心理学家、教育家赞科夫。其教学理论对苏联的学制和教育改革，一度起了很大的推动作用。“最近发展区” 巴班斯基提出“教学过程最优化”，把教学过程划分为：社会方面成分（目的、内容）、心理方面成分（动机、意志、情绪、思维等）和控制方面的成分（计划、组织、调整、控制）。 教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法等 第一章 教育的概念 教育： 广义——凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种有目的的影响。 狭义——是指专门组织对教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。 教育的质的规定性——教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。 教育的根本问题——是人的发展问题。 教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 关系：教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 教育历史的发展三大时期：①古代教育（包括原始社会、奴隶社会、封建社会的教育） ②现代教育（包括资本主义社会和社会主义社会的教育） ③未来教育 ? 特征：①古代教育特征：A原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的 B出现古代学校并曲折发展 C出现教育阶级性并不断强化 D学校教育与生产劳动想脱离 ②现代教育特征：A学校教育逐步普及 B教育的公共性日益突出 C教育的生产性不断增强 D教育制度逐步完善 第二章 教育与人的发展 人的发展：狭义——个人从出生到成人的变化过程。 特点：未完成性和能动性。 人的发展的规律性： ①顺序性：要求教育要循序渐进地促进学生的发展 ②不平衡性：要求教育