文本深加工—校级菜单讲座.pptVIP

文 本 深 加 工 什么是文本的深加工？ 文本的深加工就是引导学生自主学习，自 主探究，使教学与课外阅读、社会生活和 自己的思想实际密切联系，从而拓展教学 内容，开阔学生视野，开发学生思维培养 学生能力的一种语文阅读方法； 什么是文本的深加工？ 过程是以课文为基点，在深入学习字词句段的基础上，向外拓展，收集大量的课外知识作为教材的补充资料，引导学生对涉及到该课文内容的材料进行再次学习，达到深化课文内涵，拓展课文外延的目的。 一句话，深加工文本就是从课内到课外，从文本到非文本，从学校到社会，树立“大语文”的学习观念。 为什么要进行文本深加工？ 语文是工具性和人文性 相统一的学科，我们开展的语文教学，一方面是培养学生的语文能力，另一方面也是提高学生对语文学科的兴趣。 开展深加工文本可以有效地达到上述两个 目标。 为什么要进行文本深加工？ 对文本进行深加工是语文课程和学生的 多样性特征决定的。 为什么要进行文本深加工？ 一、语文课程的特征决定了开展深加工文本的可 行性。 1、实践性 2、独立性 3、感悟性 1、实践性： 《新课标》明确告诉我们“语文是实践性 很强的课程，应着重培养学生的实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。 2、独立性： 解放思想，根据不同的需要和侧重点，对 课文进行解剖。 3、感悟性： 陶渊明言：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这就是语文的特性——感悟性。 对于文本，我们既要追求融会贯通的高度，又要追求不求甚解的妙处，这是由个人感悟能力的不同决定。 学好语文，语感是十分重要的，为了培养语感，就要让学生不停地朗读，感受文字的韵味和感觉。 为什么要进行文本深加工？ 学生多样性的特征决定了深加工文本可以有效提 高学生语文兴趣。 1、学生个性的不同。 2、学生认知的不同 3、学生喜好的不同 如何对文本进行深加工 ？ 语文课只追求课内，放弃课外，或者重视课内忽视课外，语文教学都是不完整的，都是跛脚的，不可能走得快、走得远。 我们可以把语文教材课内教学内容进行加工与重组，依托教材、拓展教材，用好课文为学生酿造精神的“底子”。 具体操作可以从以下几方面来实施： 如何对文本进行深加工 ？ （一）全班整体性的文本深加工 （二）个别针对性地文本深加工 如何对文本进行深加工 ？ 全班整体性的文本深加工： 1、专题性深加工文本 2、实践性深加工文本 3、系列性深加工文本 1、专题性深加工文本 确定目标——自由阅读——成果交流 按需阅读、读有收获 2、实践性深加工文本 所谓的实践性，就是让学生离开课堂后在实际生活中学习语文，把握文本，超越文本，深化文本，就是实践性深加工的目标。 引领孩子们创造性的发掘、实施 引领学生，学生就会根据自己的兴趣爱好，自主选择 3、系列性深加工文本 单元系列；学习方法系列；思想教育系列 从整体的学习方法入手，再细分到每课文章的不同处，不必要对每篇文章作细细的分析，语文本来就是模糊性、意会性的，指给学生一条思路，让各人留有想象的空间。 如何对文本进行深加工 ？ 个别针对性地文本深加工： 个别性、针对性的文本阅读是根据每个学生 的喜好设计的，对提高个体的阅读能力，语 文感悟能力能起到立竿见影的效果。 个别针对性地文本深加工 （1）小组内深加工文本 （2）个别专门性深加工 （1）小组内深加工文本。 在班级内，按各人兴趣组建阅读小组，人数以3——5人为宜，组内全员参与，确定组长，合理分工。 小组内经过商讨确定出比较感兴趣的课文，安排好合理的阅读方法，在该小组内进行深入学习，各组员根据分工搜寻与课文在内容、形式方面具有相似点的文章，组内资源共享，评出上乘之作。 （2）个别专门性深加工。 “一千个观众就有一千个哈姆雷特；一千个人就有一千个西湖”。 我们在进行阅读深加工的过程中，根据每个人的不同特点制定不同的文本阅读，就能取得意想不到的效果。 具体做法可以分为以下四步： （2）个别专门性深加工。 要求每个学生在学期初选择自己最感兴趣的课文1——2篇，确定深读的对象； 利用平时课余时间有目标性的搜集相关的资料； 上好课文之后自己再质疑问难，带着问题再去找相关资料，对文本深加工； 学期将近结束时，全班进行评比“我最喜欢的课文”阅读竞赛，通过各种资料详尽度、阅读深入度、了解透彻度等几个方面的量化，评出优胜奖，进行表彰奖励。 （2）个别专门性深加工。 好处是：不求全面，但求专一，能达到面 小而精