低段语文教学的设计方法分析论文.docVIP

　　低段语文教学的设计方法分析论文 一、学段目标的错位与归位 当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“ 一、学段目标的错位与归位 当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。 如一位教师教学苏教版教材二年级课文《美丽的丹顶鹤》，前十几分钟进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，教师却提出了中高学段才常提的“从这句（段）话你读懂了丹顶鹤什么”等问题，有的段落还要求学生进行默读后回答。从中可以看出，此教师对年段目标要求不清晰，课堂上没有把识字学词放在首位，没有把精力用在指导学生读书和语言积累上，训练要求前置（默读训练应从二年级下学期开始，提前了一学期），造成了目标错位。 那么，在低段教学中我们到底应该做些什么？2011年版《语文课程标准》中关于低段的识字与阅读有13条目标，而以下7条我认为尤为重要：1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。6.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 我们只有准确地把握上述年段目标，根据年段目标将教学目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。 二、内容分析的越位与退位 崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。”在我们的低年级课堂教学中，注重课文内容分析的越位现象比比皆是。 一位教师教学苏教版教材二年级《狼和小羊》一课，设计了这样几个教学环节：第一步，揭题，复习导入；第二步，精读感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展阅读。单看这四个环节就是高年级“教课文”的阅读教学流程。可以看出，教师注重的是课文内容的分析，最后给学生留下的是这样的结论：狼很凶恶，羊很温和，跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们知道，低段目标应该是把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。而上述低年级阅读教学是一种严重的越位现象，没有找准年段目标要求，是“种了别人的田，荒了自己的园”。 其实，小学低段教材的主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，在小学低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住上述重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语感上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。 三、识字写字的缺位与补位 在低段教学中，识字、写字没有被摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。有的课就是有识字写字教学环节，也显得机械呆板。如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜，蜜蜂的蜜。试想，每个字都这样教，一节课下来，学生口干舌燥，还能对我们的汉字感兴趣吗？汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画，或是一个梦想，等等。然而，实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位现象。 作为肩负传承祖国文化重任的语文教师，应该赋予识字写字教学厚重的文化含量，要让学生在一个个故事、一幅幅画面、一个个谜语中形成对汉字学习的期待。例如，教“坐”字，可引导学生联想古人席地而坐的画面。他们很快会懂得“坐”表示两人坐在土堆上谈心。这样既理解了字义，又记住了字形，提高了记忆效果，激发了学生联想，使抽象的汉字变得具体而生动，有效减轻了学生的记忆负担。 汉字是我们祖先在劳动生活中创造的，是中华民族灿烂文化的结晶。事实证明，教师如能把汉字文化知识自觉地引入识字教学