不同教学方法激发及调节大学生学业情绪的教育实验.pdfVIP

2010 4 年 心理发展与教育 第 期 文章编号:1001-4918 (2010)04-384-389 中图分类号:G44 1 文献标识码:A 不同教学方法激发与调节大学生学业情绪的教育实验* 马惠霞 林 琳 苏世将 ( ， 300074 ) 天津师范大学心理与行为研究院 天津 : 3 77 ， 、 、 摘 要 对天津某高校大二 个教学班 名被试 采用教育实验法探讨了传统教学法 归因训练干预 活动教学法 。 : ; ， 在大学生英语课堂教学中学业情绪的激发与调节情况 结果表明 传统教学法无显著影响 归因训练干预后 学生 、 、 、 、 、 ; ， 、 、 、 的焦虑 气愤 放松 自豪 厌烦 失望和兴趣等学业情绪有显著改变 活动教学后 学生的焦虑 羞愧 厌烦 愉快和 。 ， ， 。 兴趣等学业情绪有显著改变 实施后两种教学法后 正性情绪得分均有所提高 负性情绪得分均有所下降 两种 教学法在激发与调节学业情绪的效果上各有侧重。 : ; ; ; 关键词 教学方法 大学生 学业情绪 教育实验 ， ， 在教育情境中 教师的教和学生的学 无一例外 1 引言 。 ， 都会有情绪参与其中 有研究者也指出 情绪几乎 ， ， ， 课堂教学是教育的主要活动之一 教学模式则 密切参与了教学和学习过程的每一个方面 因此 了 ， (Schutz ＆ 是完成这一活动的重要手段 也是培养和激发学生 解教育情境下的情绪是至关重要的 。“ ” Lanehart ，2002)。 ， ， 学业情绪的一个手段 教学模式 一词最初是由 然而 传统的教育观念 往往将学 (Joyce) 1972 。 ， 美国学者乔伊斯 于 年提出的 教学模 生的认知学习作为教育的重点 而忽略了学生的情 、 、 。Pekrun 、 式是构成课程和作业 选择教材 提示教师活动的一 绪情感及其在教育情境中的重要作用 种范式或计划(Joyce ，Weil ，＆ Calhoun ，2004 )。在 Goetz Titz (200