优生及差生自我调节学习的对比研究.pdfVIP

2002韭 心理发展与教育 第2期 文章缩号：1002．4918(2002)02一O006—011中围分粪号：844．1 文献标识码：A 优生与差生自我调节学习的对比研究。 雷 雳“ 汪玲1 CULJAK2 Tanja of (1．首都师范大学教科院心理学系，北京 Zagreb，克罗地亚) 100037；2．University 摘要：对优生与差生的自我调节学习进行了对比．力图从这一角度探讨差生学习不良的原因。被试为小学 高年级学生(差生”名，优生44名)，考察其目标定向、认知加工方式噩失败应时策略。结果表明，两组被试 在自我调节学习上存在一定差异，差生在学习活动中颧向于进行回避定向，对学习材料多进行表层加工或产 生自我阻碍，遭遇失败时多采用情特发泄的策略进行应对；两姐被试在自我调节学习各成分之闷的美系上也 存在一定差异，最主要表现为成蜻定向对优生的学习有一定的促进作用，但时差生的学习则有破坏作用。此 外．两蛆被试在自我调节学习各成分之间的关系上也表现出一定相似性。 关t词：自我调节学习；优生；盖生 向、失败应对策略、认知加工方式对学业成绩都有 1 问题提出 重要的影响。 研究表明，在自我调节学习这个复杂的系统 自我调节(self-regulation)学习是近年来教育 心理学研究的热点之一。Zimmerman…提出，自我中，不同成分之间具有密切的关系。比如，目标定 调节学习是一个复杂的系统，它包含着不同侧面， 向与认知加工方式之间的关系表现为”1，掌握定 如认知调节、动机调节和行为调节等。从这一观 向的个体在学习中更倾向于进行深层加工(如力 点出发，不仅认知加工方式、元认知等认知变量属 图弄懂材料的含义)，而成绩定向的个体则倾向于 于自我调节学习的研究范畴，自我效能、目标定向 进行浅层加工(如不求理解而只是简单复述)。从 等动机变量，以及失败应对策略、求助行为等行为 目标定向与失败应对策略的关系来看”】，掌握定 变量都是自我调节学习的研究内容。 向与积极的应对策略(如解决问题)密切相关，成 研究自我调节学习的重要意义在于，它与学 绩定向及逃避定向则与一些消极的应对策略(如 生的学业状况有紧密的联系。比如．目标定向与 情绪发泄、遗忘、寻求社会支持、自我谴责)密切相 学业成绩之间关系密切”o：掌握定向与学业成绩 关。认知加工方式与失败应对策略之间也有密切 有显著正相关，而成绩定向则与学业成绩有显著 联系”1，在遇到学业失败时，进行深层加工的个体 负相关；困难应对策略与学业成绩之间的关系表 更有可能采用问题解决的策略进行应对，而进行 现为：在遇到学业困难时，采用消极应对策略(如 浅层加工的个体则倾向于采用情绪发泄、遗忘、寻 否认、遗忘等)的学生成绩较低”3，而采用积极应 求社会支持以及自我谴责等策略进行应对。 对策略(如寻找解决问题、改进学习的方法)的学 以上研究基本上是以普通学生作为被试，没 生更有可能获得较高的学业成绩“1；至于认知加 有对被试群体进行区分。那么，作为学生群体中 工方式对学