在教学中导 在实践中行--谈行动导向教学法在高职机电专业中的应用.pdfVIP

在教学 l【】导 在实践巾行 谈行动导向教学法在意职相电董业巾帕应用 徐晓枫 ／黑龙江林业职业技术学院 [摘 要]为适应社会对人才的需求 。高等院校的职业教育面临着教学手段和方法的革新。行动导向教学法为学生提供了一个活跃而自主的 学习环境 ，在教学活动中。教师的职能须从 授“”转变为 “导”，学生由被动的接受式学习转变为 自主的探究式 “行”。 [关键字]行动导向教学法 在教学中导 在实践中行 高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用 引导课文教学法源于行为导 向的项 目教学法。所谓的引导课 性人材的专 门教育。它所培养的学生，应具有 良好的职业素质， 文，是一种专门的教学文件。这里的 课“文”，有着较广泛的含义。 富于创新精神与实践能力，能主动适应经济建设和 日新月异的科 对工科专业课教学来说，就是来 自工程实践的与教学内容密切相 学技术发展的需要。高职教学中应把必备的理论基础知识和较强 关的技术问题 (项 目或课题 )。采用引导课文教学法进行教学， 的技术应用能力作为综合评价人才培养的标准。既要使学生具有 就是借助于预先设计的引导课文，通过工作计划和 自行控制工作 形成应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综 等手段，引导学生独立完成学习和工作任务。这里的 “独立”， 合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，又要重视学生 既可以是一个学生，也可以是几个学生组成的一个小组。前者更 可持续学习能力的培养和创新意识的养成。因此，为了从根本上 有利于培养学生的独立工作能力，后者则更有利于培养学生的社 使专业课教学富有实践性，提高学生全面素质与综合职业能力， 会能力 (如团队精神)。 一 培养学生的创新意识，近几年来，我们在高职机电一体化专业专 、 “行为引导式”教学法 业课的教学中，引进了新的教学方法——行动导向教学法，使专 中国传统式的教学法，通常是教师讲解、示范、纠正、评估， 业课教学中对学生能力的培养和素质的养成落到了实处，从过去 课堂上学生伴随着听讲、观察、模仿、练习四个阶段。教师积极 “满堂灌”、 “填鸭式”的教学形式，向讨论的、研究的方式过渡。 努力工作之下，却不能完全调动全部学生的学习积极性。 “行动 调整了教和学的关系，把过去比较多地注重教师的传授逐步转移 导向教学法”教学法是一种新的教学方法，是指在教学过程中培 到了更加注重学生进行探究性 自主学习研究上，把过去单一学科 养 目标要立足在学生思维方式的培训上，使学生具有为解决一切 考试转变成了对学生能力的综合性考核，收到了理想的效果 技术问题或达到某一确定的 目标，自觉采取行动和思维的能力， 学生身份，向既是学生又是学徒的双重身份的转化，零对接也只 一 个方面，技师队伍 (师傅队伍 )才是最硬的硬件。俗话说： 师“ 能停留在经验介绍的文稿之上。这种双重身份的转化，首先是建 傅领进 门，修行靠个人 。”技术是练出来的，可以企业练，也可 立在对职业教育深刻理解基础上，真情实意的想把职业院校的学 校内练。从众多的成功经验和失败教训中可以证实：职业技术教 生培养成为有社会主义觉悟，有文化，有一定技能的劳动者。这 育师傅的有效指导是学生与学徒双重身份关键。 是一个根本的教育观念转变：我们办的不是普通教育而是职业教 4、名副其实的双证是学生与学徒双重身份的统一。 育；我们培养的不是普通的学生，而是走出校门进企业不需要再 职业教育的培养 目标融人了学校和企业的功能，培养具有一 进行培训直接上岗的学生。因此，作为职业教育的教育工作者从 定理论知识和一定职业技能的劳动者。职业教育的受教育者在合 教学生向教职工的观念转变是现代职业教育理念的认识基础。 格完成学业时，应该同时获得院校毕业证书和职业岗位技能资格 2、校内实训的完善及企业的顶岗实习是学生与学徒双重身份 证书，名副其实的双证是学生与学徒双重身份的统一，是职业教 客观保证。 育教学目标实现的表现。 作为学生的学徒身份不是有学校简单确定的，用时髦的话讲